Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 города Новошахтинска
(МБОУ СОШ № 4)

Рассмотрено
Педагогическим советом
Протокол №1 от 29.08.2025 г.

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №4
И.В.Трубицына
Приказ №100 от 29.08.2025 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФГОС СОО-2012 г. c обновлениями от 23.09.2022 г. и
ФОП СОО, утвержденной приказом
Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 г. № 371)

С изменения и дополнениями на 28.08.2025 года приказ № 704

Новошахтинск 2025 год

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.2

Содержание модуля
Стр.
Целевой раздел
4
Пояснительная записка
4
Цели реализации Программы
4
Принципы формирования и механизмы реализации Программы 6
Общая характеристика Программы
7
Планируемые результаты освоения Программы
9
Система оценки достижения планируемых результатов ос- 11
воения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
16
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, 16
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый 16
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый 53
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (ба- 95
зовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый 189
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углуб- 269
ленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уро- 311
вень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уро- 365
вень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый 407
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый 431
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» 516
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый 595
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» 638
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасно- 670
сти и защиты Родины
Программа формирования универсальных учебных дей- 700
ствий

2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3

Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия
Финансовые условия
Материально-технические условия

717
758
758
760
766
770
792
792
795
797

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
– Программа) разработана на основе ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 и в соответствии с Федеральной образовательной программы среднего общего образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 г. № 371).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне СОО в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;

- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Для достижения поставленных целей Программа предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальном самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов Программы всеми обучающимися,
в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т. ч. проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной ра- боты;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС СОО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС СОО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.

Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно- нравственных ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающе- гося.
Личностные результаты освоения обучающимися ФОП СОО включают: осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части: гражданского воспи- тания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе
формирования универсальных учебных действий и в рабочих программах дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения Программы устанавливаются для
учебных
предметов
на
базовом
и
углубленном
уровнях.

Предметные результаты освоения Программы для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах дисциплин, кусов, модулей.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ №7 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образова-

тельной траектории, в т.ч. выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и УУД (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
- способность использования УУД в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесо-

образную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работни-

ком в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т. ч.: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОу СОШ №7.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
1.4.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне СОО составлена на основе требований к результатам освоения среднего общего образования ФГОС СОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию

интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию
эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других
людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и Свободное владение русским языком является основой
социализации лич- ности, способной к успешному речевому взаимодействию и
социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства.
3. Программа по русскому языку реализуется на уровне СОО, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся - способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне СОО основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы уровнях НОО и ООО, и предусматривает систематизацию знаний о языке
как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
4. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функ- циональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
- о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации,
для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа, недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию иностранной лексики.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов- 102 часа:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука. Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жар- гон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор,
общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношенияиноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразова-

тельные трудности (обзор). Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода,
числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефис- ные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; пра- вила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
- употребление разделительных ъ и ь.
- правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
- правописание суффиксов.
- правописание н и нн в словах различных частей речи.
- правописание не и ни.
- правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
- слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргумен-

тации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом
его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
- текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
- логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
- информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
- план. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и

сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография,
диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное
пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;

4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в т. ч. словесного, творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ
по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в т. ч. в процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т. ч. к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку,

индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по русскому языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
т. ч. в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в т.
ч. по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных про- ектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в т.ч. лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия - в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации, в т. ч. лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смяг-

чать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги-

нальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
- Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
- опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в
них истории и культуры народа (в рамках изученного).
понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции
Российской Федерации, Федеральный закон от 01.06.2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от
25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
- различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари
русского языка в учебной деятельности. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.

Использовать орфоэпический словарь. Лексикология и фразеология.
Лексические нормы Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литератур- ного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лек- сики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь. Морфология. Морфологические нормы Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний - не менее 100 слов;
объём диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для реше-

ния учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объёмсочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность

(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический
и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
ПОУРОЧНОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

10

КЛАСС

№

Тема урока

п/п

1

Всего

6

1

Повторение в начале года. Практикум

1

Язык как знаковая система. Основные функции
языка. Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и культуры

4
5

Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах

2
3

Количество часов

Русский язык – государственный язык Российской Федерации. Внутренние и внешние функции русского языка
Формы существования русского национального

1
1
1

1

языка

7

Формы существования русского национального
языка. Практикум

1

8

Язык как система. Единицы и уровни языка, их
связи и отношения

1

9

Культура речи как раздел лингвистики

1

10

Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм

1
1

11

Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи

12

Основные виды словарей

1
1

13

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение)

14

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы

1

15

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Практикум

1
1

16

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительно-выразительные
средства
лексики

17

Основные лексические нормы современного русского литературного языка

1

18

Основные лексические нормы современного рус- 1
ского литературного языка. Практикум

19

Речевая избыточность как нарушение лексиче-1
ской нормы (тавтология, плеоназм)

20

Речевая избыточность как нарушение лексиче-1
ской нормы (тавтология, плеоназм). Практикум

21

Функционально-стилистическая окраска слова. 1
Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная;
особенности использования

22

Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмо- 1
ционально-оценочная окраска слова. Уместность
использования эмоционально-оценочной лексики

23

Особенности употребления фразеологизмов и1
крылатых слов

24

Итоговый контроль «Лексикология и фразеоло- 1
гия. Лексические нормы». Обучающее сочинение-рассуждение

25

26
27

Морфемика и словообразование как разделы 1
лингвистики. Основные понятия морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Морфемный и словообразовательный анализ1
слова. Практикум
Словообразовательные трудности (обзор)

1

28

Морфология как раздел лингвистики (повторе-1
ние, обощение)

29

Морфология как раздел лингвистики. Практикум 1

30

Морфологические нормы современного рус- ско-1
го литературного языка. Основные нормы употребления
имён
существительных,
имён
прилагательных, имён числительных

31

Основные нормы употребления имён существи-1
тельных, имён прилагательных, имён числительных.
Практикум

32

Основные нормы употребления местоимений,1
глаголов

33

Основные нормы употребления местоимений,1
глаголов. Практикум

34

Итоговый контроль «Морфология. Морфологи-1
ческие нормы». Изложение с творческим заданием

35

Орфография как раздел лингвистики (повторе-1
ние, обобщение)

36

Правописание гласных и согласных в корне

37

Правописание гласных и согласных в корне. 1
Практикум

38

Правила правописания слов с разделительных ъ и 1
ь. Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок

39

Употребление разделительных ъ и ь. Правописа-1
ние приставок. Буквы ы – и после приставок. Практикум

1

40

Правописание суффиксов

1

41

Правописание суффиксов. Практикум

1

42

Правописание н и нн в именах существительных,1
в именах прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях

43

Правописание н и нн в словах различных частей 1
речи. Практикум

44

Правописание слов с не и ни (в отрицательных и1
неопределенных местоимениях, наречиях при двойном
отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными уступительными)

45

Правописание окончаний имён существитель-1
ных, имён прилагательных и глаголов

46

Правила правописания безударных окончаний 1
имён существительных, имён прилагательных и глаголов. Практикум

47

Слитное, дефисное и раздельное написание слов 1

48

Слитное, дефисное и раздельное написание слов. 1
Практикум

49

Контрольная работа по теме «Орфография. 1
Основные правила орфографии»

50

Речь как деятельность. Виды речевой деятельно-1
сти (повторение, обобщение)

51

Речевое общение и его виды. Основные сферы1
речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты

52

Речевой этикет. Основные функции

1

53

Публичное выступление и его особенности

1

54

Публичное выступление. Практикум

1

55

Текст, его основные признаки. Практикум

1

56

Логико-смысловые отношения между предложе-1
ниями в тексте (общее представление)

57

Логико-смысловые отношения между предложе-1
ниями в тексте. Практикум

58

Информативность текста. Виды информации в 1
тексте

59

Информативность текста. Виды информации в1
тексте. Практикум

60

Информационно-смысловая переработка текста. 1
План. Тезисы. Конспект

61

Информационно-смысловая переработка текста. 1
Отзыв. Рецензия

62

Информационно-смысловая переработка текста. 1
Реферат. Аннотация

63

Итоговый контроль «Текст. Информационно-1
смысловая переработка
текста».
Сочинение /
Всероссийская проверочная работа

64

Контрольная итоговая работа / Всероссийская1
проверочная работа

65

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. 1
Культура речи

66

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. 1
Орфография

67

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. 1
Пунктуация

68

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. 1
Текст

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

11 КЛАСС
№ п/п

Количество часов

Тема урока

Всего
1

Повторение и обобщение изученного в 10 классе

1

2

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. 1
Практикум

3

Культура речи в экологическом аспекте. Культура 1
речи как часть здоровой окружающей языковой среды

4

Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы 1
речевой культуры в современном обществе (общее представление)

5

Итоговый контроль «Общие сведения об языке». 1
Сочинение (обучающее)

6

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение,1
обобщение)
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум

7-8

2

9

Изобразительно-выразительные
синтаксиса

10-11

Изобразительно-выразительные средства синтак-2
сиса. Практикум

12

средства 1

Синтаксические нормы. Порядок слов в предложе- 1
нии

13-14

Основные нормы согласования сказуемого с под-2
лежащим

15

Основные нормы управления: правильный выбор 1
падежной или предложно-падежной формы управляемого
слова. Употребление производных предлогов
Основные нормы управления. Практикум

16-17

2

18-19

Основные нормы употребления однородных чле-2
нов предложения

20-21

Предложения с однородными членами, соединен-2
ными двойными союзами. Практикум

22

Основные нормы употребления причастных оборо- 1
тов

23

Основные нормы употребления деепричастных1
оборотов

24-25

Основные нормы употребления причастных и дее-2
причастных оборотов. Практикум

26

Основные нормы построения сложных предложе-1
ний: сложноподчиненного предложения с придаточным
определительным; с придаточным изъяснительным

27-28

Основные нормы построения сложного предложе-2
ния с разными видами связи

29

Основные нормы построения сложных предложе-1
ний. Практикум

30-31

Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. 2
Синтаксические нормы»

32

Контрольная работа по теме «Синтаксис и синтак-1
сические нормы»

33

Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, 1
обобщение)

34-35

Правила постановки тире между подлежащим и2
сказуемым, выраженными разными частями речи

36

Знаки препинания в предложениях с однородными1
членами

37-38

Знаки препинания в предложениях с однородными2
членами. Практикум

39

Правила постановки знаков препинания в предло-1
жениях с обособленными определениями, приложениями

40

Правила постановки знаков препинания в предло-1
жениях с обособленными дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами

41-42

Знаки препинания при обособлении. Практикум

2

43

Правила постановки знаков препинания в предло-1
жениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями

44-45

Знаки препинания в предложениях с вводными2
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Практикум

46

Правила постановки знаков препинания в сложно-1
сочинённом предложении

47-48

Правила постановки знаков препинания в сложно-2
подчинённом предложении

49-50

Правила постановки знаков препинания в бессоюз-2
ном сложном предложении

51

Правила постановки знаков препинания в сложном1
предложении с разными видами связи

52-53

Знаки препинания в сложном предложении с раз-2
ными видами связи. Практикум

54

Правила пунктуационного оформления предложе-1
ний с прямой речью, косвенной речью, диалогом, цитатой

55

Повторение правил пунктуационного оформления 1
предложений при передаче чужой речи. Практикум

56-57

Повторение и обобщение по темам раздела «Пунк-2
туация. Основные правила пунктуации»

58

Итоговый контроль «Пунктуация. Основные пра-1
вила пунктуации». Сочинение

59

Функциональная стилистика как раздел лингви-1
стики (повторение, обобщение)

60

Разговорная речь

1

61

Разговорная речь. Практикум

1

62

Основные жанры разговорной речи: устный рас-1
сказ, беседа, спор (обзор)

63

Основные жанры разговорной речи: устный рас-1
сказ, беседа, спор. Практикум

64

Научный стиль, сфера его использования, назначе- 1
ние

65

Основные подстили научного стиля

1

66

Основные подстили научного стиля. Практикум

1

67

Основные жанры научного стиля (обзор)

1

68-69

Основные жанры научного стиля. Практикум

1

70

Официально-деловой стиль, сфера его использова-1
ния, назначение

71-72

Основные жанры официально-делового стиля (об-2
зор). Практикум

73-74

Публицистический стиль, сфера его использова-2
ния, назначение

75-76

Публицистический стиль. Лексические, морфоло-2
гические и синтаксические особенности стиля

77-78

Основные жанры публицистического стиля: за-2
метка, статья, репортаж

79-80

Основные жанры публицистического стиля: интер-2
вью, очерк
Публицистический стиль. Практикум

81-82

2

83

Итоговый контроль «Функциональная стилистика. 1
Культура речи». Сочинение

84-85

Язык художественной литературы и его отличия от2
других функциональных разновидностей языка

86-87

Язык художественной литературы. Практикум

2

88-89

Основные признаки художественной речи

2

90-91

Основные признаки художественной речи. Практи- 2
кум

92

Контрольная итоговая работа

1

93-94

Повторение изученного. Культура речи

2

95-98

Повторение изученного. Орфография. Пунктуация 2

99-100

Повторение изученного. Текст

2

101-102

Повторение
стилистика

изученного.

Функциональная 2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публи-

1.2

цистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в
них истории и культуры народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с

1.3

использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации»,

Закона Российской

Федерации

от

25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разно1.4

видности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике

2

Язык и речь. Культура речи

Система языка. Культура речи

2.1

Иметь представление о русском языке как системе, знать ос2.1.1

новные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингви-

2.1.2

стики; комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры;
иметь представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения комму-

2.1.3

никативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка

2.1.4

Использовать словари русского языка в учебной деятельности

2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

2.2.1

Выполнять фонетический анализ слова

2.2.2

Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов; анализиро-

2.2.3

вать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка

2.2.4

Использовать орфоэпический словарь

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1

Выполнять лексический анализ слова

2.3.2

Определять изобразительно-выразительные средства лексики

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм совре2.3.3

менного русского литературного языка; соблюдать лексические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов, анто-

2.3.4

нимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический
словарь, этимологический словарь

2.4

2.4.1

Морфемика и словообразование.

Словообразовательные

нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ
слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в

2.4.2

том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)

2.4.3

Использовать словообразовательный словарь

2.5

Морфология. Морфологические нормы

2.5.1

Выполнять морфологический анализ слова

2.5.2

Определять особенности употребления в тексте слов разных
частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка; соблюдать морфоло-

2.5.3

гические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)

2.5.4
2.6
2.6.1

Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять орфографический анализ слова

Анализировать и характеризовать текст (в том числе соб2.6.2

ственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать правила орфографии

2.6.3

Использовать орфографические словари

3

Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в

3.1

соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять рефе-

3.2

рат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального (неофициального) общения,

3.3

статусу адресанта (адресата) и другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации;

3.4

соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления

4
4.1

Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и до-

4.2

полнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух

4.3

Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты разных жанров научного, публицистического, официально-

4.4

делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационносмысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,

4.5

графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём
текста для чтения – 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, рефе-

4.6

рат, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Корректировать текст: устранять логические, фактические,

4.7

этические, грамматические и речевые ошибки

11 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стили-

1.2

стические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое)

2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

Синтаксис как раздел лингвистики

2.1.2

Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изло-

2.1.3

жения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие

2.1.4

Синтаксические нормы

2.1.5

Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе

2.1.6

числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
2.1.7

2.1.8

2.1.9

Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложно-падежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов

2.1.10

Основные нормы построения сложных предложений

2.2

Пунктуация. Основные правила пунктуации

2.2.1

Пунктуация как раздел лингвистики

2.2.2

Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в
каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки пре-

2.2.3

пинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи

2.2.4

Сочетание знаков препинания

2.2.5

Знаки препинания и их функции

2.2.6

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

2.2.7

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2.2.8

Знаки препинания при обособлении

2.2.9

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении

2.2.10
2.2.11

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи

2.2.12

Знаки препинания при передаче чужой речи

3

Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Функциональная стилистика как раздел лингвистики

3.2

Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессив-

3.3

ность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические осо-

3.4

бенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологиче-

3.5

ские, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначе-

3.6

ние. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры

публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобрази-

3.7

тельно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и ком-

1.2

ментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух

1.3

Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных

1.4

функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функ-

1.5

ционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объём сочинения – не
менее 150 слов)

1.6

Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных

текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объём текста для чтения – 450-500 слов)
1.7

Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи

2

Обобщение знаний о функциональных разновидностях язы2.1

ка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать и

2.2

комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы)
Язык и речь. Культура речи

3
3.1

3.2

3.3

3.4

Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры
речи: нормативном, коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного рус-

3.5

ского литературного языка и их основных видах: орфоэпические
нормы

3.6

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного рус-

3.7

ского литературного языка и их основных видах: грамматические
нормы
Формирование системы знаний о нормах современного рус-

3.8

ского литературного языка и их основных видах: стилистические
нормы

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

Совершенствование умений применять правила орфографии
в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации
в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Общие сведения о языке

4

Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Фе- дерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной цен4.1

ности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку
Сформированность представлений о формах существования

4.2

национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе

5

Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского

5.1

речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Текст, его основные признаки

1.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

1.3

Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,

1.4

включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста

1.5

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

2

Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,

2.1

неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические осо-

2.2

бенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,

2.3

синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначе-

2.4

ние. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтакси-

ческие особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки художе2.5

ственной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка

3

Язык и речь. Культура речи

3.1

Система языка. Культура речи

3.1.1

Система языка, её устройство, функционирование. Культура
речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологиче-

3.1.2

ские), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление)

3.1.3

Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антони-

3.1.4

мов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь

3.2
3.2.1
3.2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический
анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, со-

3.2.3

четаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке

Лексика и фразеология. Лексические нормы

3.3
3.3.1

3.3.2

Лексикология

и фразеология

как разделы лингвистики.

Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литера-

3.3.3

турного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова
и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

3.3.4

Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика ней-

3.3.5

тральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова

3.3.6
3.4

3.4.1

3.4.2

Морфемика

и

словообразование.

Словообразовательные

нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы

3.5

Морфология как раздел лингвистики. Морфологический ана3.5.1

лиз слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи

3.5.2

3.5.3

3.5.4

Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных

3.5.5

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных

3.5.6

форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы

3.6
3.6.1

Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ
словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изло-

3.6.2

жения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числи-

3.6.3

тельные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два,
три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при
себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

аббревиатурой,

заимствованным несклоняемым существительным
3.6.4

3.6.5

3.6.6

Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложно-падежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов

3.6.7

Основные нормы построения сложных предложений

3.7

Орфография. Основные правила орфографии

3.7.1

Употребление заглавных и строчных букв

3.7.2

Правописание гласных и согласных в корне

3.7.3

Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)

3.7.4

Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок

3.7.5

Правописание суффиксов

3.7.6

Правописание н и нн в словах различных частей речи

3.7.7

Правописание не и ни

3.7.8

3.7.9

Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей
речи

3.8

Пунктуация. Основные правила пунктуации

3.8.1

Пунктуационный анализ предложения

3.8.2

Знаки препинания в конце предложений

3.8.3

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

3.8.4

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

3.8.5

Знаки препинания при обособлении

3.8.6

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении

3.8.7
3.8.8

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи

3.8.9

Знаки препинания при передаче чужой речи

4

Общие сведения о языке

4.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,

4.2

средство межнационального общения, национальный язык русского
народа, один из мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литера-

4.3

турный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе

4.4

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка. Проблемы речевой культуры в современном обществе

(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другие)
5

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое об-

5.1

щение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и

5.2

вежливости, уважительного отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно
к различным ситуациям официального (неофициального) общения,
статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступ-

5.3

ления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения

1.4.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
СОО, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
2. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоцио-

нальном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования в 10-11 классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
4. Литературное образование на уровне СОО преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса второй половины XIX - начала XXI века и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне СОО состоят в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе
высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих
целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к

чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего
общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
9.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико-нравственных,
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
9.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в т.ч. литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и со-

держания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, и авторской позиции.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в т.ч. в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский
язык и литература».
Общее число часов- 204 часа:
- в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
- в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С.
Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и
другие.

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по вы- бору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору
в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом
солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Литература конца XIX - начала XX века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие. .
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература XX века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт,

грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу
безумно жить...» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голу- быми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Идёшь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и дру- гие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;

Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, B.C. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти...», «Снег идёт», «Любить иных - тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и
другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский ро- манс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сестры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя воло- ками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философ- ская
сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (роман «Санькя» и другие); А.Н.
и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по од-

ному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»;
К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На
западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»;
Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по вы- бору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в т. ч. в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность, в т. ч. в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в т. ч. воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в т. ч. представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями

народов России, в т. ч. с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства,
в т. ч. литературы;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ
по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в т. ч. с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в т. ч.
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в т. ч. ориентируясь на поступки литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта

литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
т. ч. показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в т. ч.
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в т. ч. на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы СОО, в т.ч. литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по литературе;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т. ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры

и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в т. ч.
читательский;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления
при изучении той или иной темы по литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в т. ч. на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;

- развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной
литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в т.ч. в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
- для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в т. ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
- признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
ис- пользуя знания по литературе.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;

- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в т. ч. литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в т.ч. литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого
«Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина
и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т.
Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, A.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, B.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по

выбору (в т. ч. И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в т. ч. А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, B.C. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в т.ч. романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного
произведения из литератур народов России (в т. ч. произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дис- куссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,

народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения - не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в т.ч. в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
10 класса обеспечат:
- осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
- понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
- знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской

и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
- сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX
века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX
века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
- овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
- умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского

языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
- умение работать с разными информационными источниками, в т.ч. в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
11 класса обеспечат:
- осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала XXI века с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
- осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
- знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало
XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
- сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX-XXI века со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы»
и ключевые проблемы русской литературы;
- способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых

аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
- самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
- овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
- умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
- сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
- овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
- умение самостоятельно работать с разными информационными источни-

ками, в т.ч. в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН 10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов

Тема урока

Всего

1

Обобщающее повторение: от древнерусской литера-1
туры до литературы XVIII века. «Слово о полку Игореве».
Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина.
Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»

2

Обобщающее повторение: стихотворения и баллады1
В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»

3

Обобщающее повторение: произведения А.С. Пуш-1
кина. Стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»

4

Обобщающее повторение: произведения М.Ю. Лер-1
монтова. Стихотворения. Роман «Герой нашего времени»

5

Обобщающее повторение: произведения Н.В. Го-1
голя. Комедия «Ревизор». Поэма «Мертвые души»

6

Введение в курс литературы второй половины ХIX 1
века. Основные этапы жизни и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное своеобразие драмы «Гроза»

7

Тематика и проблематика пьесы «Гроза». Особенно-1
сти сюжета и своеобразие конфликта

8

Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины

1

9

Смысл названия и символика пьесы. Драма «Гроза»1
в русской критике

10

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по пьесе А.Н. Островского «Гроза»

11

Резервный урок. Cочинение по пьесе А.Н. Остров-1
ского «Гроза»

12

Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова 1

13

История создания романа «Обломов». Особенности1
композиции

14

Образ главного героя. Обломов и Штольц

15

Женские образы в романе «Обломов» и их роль в 1

1

развитии сюжета
16

Социально-философский смысл романа «Обломов». 1
Русская критика о романе. Понятие «обломовщина»

17

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по роману И.А. Гончарова «Обломов»

18

Основные этапы жизни и творчества И.С. Турге-1
нева. Творческая история создания романа «Отцы и дети»

19

Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»

1

20

Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт1
поколений

21

Женские образы в романе «Отцы и дети»

22

«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль эпи-1
лога. Авторская позиция и способы ее выражения

23

Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И. Писа-1
рев и другие

24

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»

25

Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. 1
Поэт-философ

26
27

Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Любовная лирика Ф.И. Тютчева

1

1
1

28

Развитие речи. Анализ лирического произведения1
Ф.И. Тютчева

29

Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некра-1
сова. О народных истоках мироощущения поэта

30

Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова 1

31

Развитие речи. Анализ лирического произведения1
Н.А. Некрасова

32

История создания поэмы Н.А. Некрасова «Кому на 1
Руси жить хорошо». Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа произведения

33

Многообразие народных типов в галерее персона-1
жей «Кому на Руси жить хорошо»

34

Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому1
на Руси жить хорошо»

35

Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. 1
Теория «чистого искусства»

36
37

Человек и природа в лирике А.А. Фета
Художественное мастерство А.А. Фета

1
1

38

Развитие речи. Анализ лирического произведения1
А.А. Фета

39

Подготовка к контрольной работе: ответы на про- 1
блемный вопрос, сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX века

40

Контрольная работа: письменные ответы на про-1
блемный вопрос, сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX века

41

Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салты-1
кова-Щедрина. Мастер сатиры

42

«История одного города» как сатирическое произве-1
дение. Глава «О корени происхождения глуповцев»

43

Собирательные образы градоначальников и «глу-1
повцев». Главы «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие

44

Подготовка к презентации проектов по литературе 1
второй половины XIX века

45

Презентация проектов по литературе второй поло-1
вины XIX века

46

Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоев- 1
ского

47

История создания романа «Преступление и наказа-1
ние». Жанровые и композиционные особенности

48

Основные сюжетные линии романа «Преступление1
и наказание». Преступление Раскольникова. Идея о праве
сильной личности

49

Раскольников в системе образов. Раскольников и его 1
«двойники»

50

Униженные и оскорбленные в романе «Преступле-1
ние и наказание». Образ Петербурга

51

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нрав-1
ственного идеала в романе «Преступление и наказание»

52

Библейские мотивы и образы в романе «Преступле-1
ние и наказание»

53

Смысл названия романа «Преступление и наказа-1
ние». Роль финала

54

Художественное мастерство писателя. Психологизм1
в романе «Преступление и наказание»

55

Историко-культурное значение романа Ф.М. Досто-1
евского «Преступление и наказание»

56

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по роману «Преступление и наказание»

57

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого 1

58

История создания романа-эпопеи «Война и мир». 1
Жанровые особенности произведения

59

Роман-эпопея «Война и мир». Смысл названия. Ис-1
торическая основа произведения

60

Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные устои и 1
жизнь дворянства

61

«Мысль семейная» в романе-эпопее «Война и мир»:1
Ростовы и Болконские

62

Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого,1
воплощенные в женских образах романа-эпопеи «Война и
мир»

63

Поиски смысла жизни Андрея Болконского

1

64

Духовные искания Пьера Безухова

1

65

Отечественная война 1812 года в романе-эпопее 1
«Война и мир»

66

Бородинское сражение как идейно-композицион-1
ный центр романа-эпопеи «Война и мир»

67

Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее 1
«Война и мир»

68

«Мысль народная» в романе-эпопее «Война и мир». 1
Образ Платона Каратаева

69

Философия истории в романе-эпопее «Война и1
мир»: роль личности и стихийное начало
Психологизм прозы Толстого: «диалектика души»

70

1

71

Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной1
и мировой культуре

72

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по роману-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»

73

Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. 1
Художественный мир произведений писателя

74

Изображение этапов духовного пути личности в 1
произведениях Н.С. Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа

75

Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. 1
Новаторство прозы писателя

76

Идейно-художественное своеобразие рассказа «Ио- 1
ныч»

77

Многообразие философско-психологической про-1
блематики в рассказах А.П. Чехова

78

А.П. Чехов. Комедия «Вишневый сад». История со-1
здания, жанровые особенности комедии. Смысл названия

79

Проблематика комедии «Вишневый сад». Особен-1
ности конфликта и системы образов. Разрушение
«дворянского гнезда»

80

Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое1
усадебного быта

81
82

Настоящее и будущее в комедии «Вишневый сад»: 1
образы Лопахина, Пети и Ани
Художественное мастерство, новаторство Чехова-1
драматурга. Значение творческого наследия А.П. Чехова

83

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по творчеству А.П. Чехова

84

Внеклассное чтение «Любимые страницы литера-1
туры второй половины XIX века»

85

Подготовка к контрольной работе: ответы на про-1
блемный вопрос, сочинение, тесты по литературе второй
половины XIX века

86

Контрольная работа: письменные ответы на про- 1
блемный вопрос, сочинение, тесты по литературе второй
половины XIX века

87

Презентация проектов по литературе второй поло-1
вины XIX века

88

Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по1
выбору, например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других) и особенности его лирики

89

Резервный урок. Анализ лирического произведения1
из поэзии народов России (по выбору)

90

Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Фло-1
бера и других). История создания, сюжет и композиция
произведения

91

Ч. Диккенс. Роман «Большие надежды». Тематика, 1
проблематика. Система образов

92

93

Резервный урок. Г. Флобер «Мадам Бовари». Худо-1
жественное мастерство писателя//Всероссийская проверочная работа
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный1
вопрос / Всероссийская проверочная работа

94

Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и дру-1
гих), особенности его лирики

95

Резервный урок. Символические образы в стихотво- 1
рениях, особенности поэтического языка (на выбор А.
Рембо, Ш. Бодлер и другие)

96

Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие). 1
История создания, сюжет и конфликт в произведении

97

Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». Про-1
блематика пьесы. Система образов. Новаторство драматурга

98

Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и1
мотивы в литературе второй половины XIX века

99

Резервный урок. Обобщение пройденного матери-1
ала по литературе второй половины XIX века

100

Внеклассное чтение «В мире современной литера- 1
туры»

101

Резервный урок. Подготовка к презентации проекта1
по зарубежной литературе начала ХIХ века

102

Презентация проекта по зарубежной литературе1
ХIХ века

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего
1

1

Введение в курс русской литературы ХХ века. Основные этапы жизни и творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя

2

Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна «Олеся».
Художественное мастерство писателя

1

3

Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева.
На перепутьях реализма и модернизма

1

4

Проблематика рассказа Л.Н. Андреева «Большой
шлем». Трагическое мироощущение автора

1

5

Основные этапы жизни и творчества М. Горького.
Романтический пафос и суровая правда рассказов писателя

1

6

Социально-философская драма «На дне». История
создания, смысл названия произведения

1

7

Тематика, проблематика, система образов драмы 1
«На дне»

8

«Три правды» в пьесе «На дне» и их трагическое1
столкновение

9

Новаторство Горького-драматурга.
судьба пьесы «На дне»

10

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по пьесе М. Горького «На дне»

11

Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе 1
М. Горького «На дне»

12

Серебряный век русской литературы. Эстетические 1
программы модернистских объединений

13

Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Баль-1
монта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и других). Основные
темы и мотивы лирики поэта

14

Развитие речи. Анализ лирического произведения1
поэтов Серебряного века (по выбору)

15

Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. 1
Темы и мотивы рассказов писателя

16

Тема любви в произведениях И.А. Бунина («Анто-1
новские яблоки», «Чистый понедельник»). Образ Родины

17

Социально-философская проблематика
И.А. Бунина («Господин из Сан-Франциско»)

18

Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. По-1
эт и символизм. Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии. («Незнакомка», «На железной дороге», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и другие)

19

Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема1
Родины. («Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...» и другие)

20

Поэт и революция. Поэма А.А. Блока «Двенадцать». 1
История создания, многоплановость, сложность художественного мира поэмы

21

Герои поэмы «Двенадцать», сюжет, композиция, 1
многозначность финала. Художественное своеобразие
языка поэмы

22

Подготовка к презентации проекта по литературе1
начала ХХ века

Сценическая 1

рассказов 1

23

Презентация проекта по литературе начала ХХ века 1

24

Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяков-1
ского. Новаторство поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта

25

Поэт и революция. Сатира в стихотворениях В.В.1
Маяковского («Прозаседавшиеся» и другие)

26

Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского1
(«Послушайте!», «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой»
и другие)

27

28

Художественный мир поэмы В.В. Маяковского «Об-1
лако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. 1
Особенности лирики поэта и многообразие тематики стихотворений («Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…» и другие)

29

Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина.1
Природа и человек в произведениях поэта («Письмо ма- тери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие)

30

Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина («Ша-1
ганэ ты моя, Шаганэ…» и другие)

31

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
по лирике А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина

32

Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. 1
Основные мотивы лирики поэта, философичность его поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…»)

33

Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандель-1
штама. Символика цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие)

34

Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Мно-1
гообразие тематики и проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…» и другие)

35

Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой.1
Искренность лирического монолога-исповеди («Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла

«Стихи о Москве») и другие)

36

Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахмато-1
вой. Многообразие тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта («Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…» и другие)

37

Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема 1
Родины и судьбы в творчестве поэта («Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и другие)

38

История создания поэмы А.А. Ахматовой «Рек-1
вием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия

39

Широта эпического обобщения в поэме «Реквием». 1
Художественное своеобразие произведения

40

Подготовка к контрольной работе: ответы на про-1
блемный вопрос, сочинение, тесты по литературе первой
половины ХХ века

41

Контрольная работа: письменные ответы на про-1
блемный вопрос, сочинение, тесты по литературе первой
половины ХХ века

42

Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. Ис-1
тория создания, идейно-художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»

43

Образ Павки Корчагина как символ мужества, геро-1
изма и силы духа

44

Основные этапы жизни и творчества М.А. Шоло- 1
хова. История создания шолоховского эпоса. Особенности
жанра

45

Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов. Тема 1
семьи. Нравственные ценности казачества

46

Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого народа1
и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее

47

Женские судьбы в романе-эпопее «Тихий Дон». Роль1
пейзажа в произведении. Традиции Л. Н. Толстого в прозе
М.А. Шолохова

48

Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А.1
Шолохова «Тихий Дон»

49

Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова.1
История создания произведения «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)

50

Своеобразие жанра и композиции. Многомерность 1

исторического пространства в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Система
образов
51

Проблема выбора нравственной и гражданской пози-1
ции в романе «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)

52

Эпическая широта изображенной панорамы и ли-1
ризм размышлений повествователя. Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)

53

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению1
на литературную тему по творчеству М.А. Шолохова и М.А.
Булгакова (по выбору)

54

Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Уто- 1
пические идеи произведений писателя. Особый тип платоновского героя

55

Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. 1
Платонова (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение». Самобытность языка и стиля писателя

56

Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. 1
Тематика и проблематика произведений автора (не менее
трёх по выбору)

57

Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твар-1
довского. Тема Великой Отечественной войны («Памяти
матери», «В краю, куда их вывезли гуртом…», «Я знаю, никакой моей вины…» и другие)

58

Тема памяти. Доверительность и исповедальность1
лирической интонации А.Т. Твардовского («Дробится рваный цоколь монумента...» и другие)

59

Тема Великой Отечественной
Человек на войне

60

Историческая правда художественных произведений1
о
Великой
Отечественной
войне.
Своеобразие
«лейтенантской» прозы

61

Героизм и мужество защитников Отечества. Тради-1
ции реалистической прозы о войне в русской литературе

62

Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. Исто-1
рия создания романа «Молодая гвардия». Жизненная правда
и художественный вымысел

63

Система образов в романе «Молодая гвардия». 1

войны в прозе. 1

Героизм и мужество молодогвардейцев
64

В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого». Му-1
жество и героизм защитников Родины

65

Проблема исторической памяти в лирических произ-1
ведениях о Великой Отечественной войне (стихотворения
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского и
другие)

66

Патриотический пафос поэзии о Великой Отече-1
ственной войне и ее художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К. М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и других)

67

Развитие речи. Анализ лирического произведения о 1
Великой Отечественной войне (по выбору)

68

Тема Великой Отечественной войны в драматургии. 1
Художественное своеобразие и сценическое воплощение

69

Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные вой-1
ной» по произведениям о Великой Отечественной войне

70

Основные этапы жизни и творчества Б.Л. Пастер-1
нака. Тематика и проблематика лирики поэта

71

Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастер- 1
нака

72

Тема человека и природы. Философская глубина ли-1
рики Б.Л. Пастернака

73

Основные этапы жизни и творчества А.И. Солжени-1
цына. Автобиографизм прозы писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Рассказ «Один день Ивана
Денисовича», творческая судьба произведения

74

Человек и история страны в контексте трагической 1
эпохи в книге писателя «Архипелаг ГУЛАГ»

75

Презентация проекта по литературе второй поло-1
вины ХХ века

76

В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Свое-1
образие прозы писателя («Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие)

77

Нравственные искания героев рассказов В.М. Шук-1
шина. Своеобразие «чудаковатых» персонажей

78

В.Г. Распутин. Страницы жизни и творчества. 1
Изображение патриархальной русской деревни

79

Тема памяти и преемственности поколений. Взаимо- 1

связь нравственных и экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного произведения по выбору. Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
и других)

80

Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема 1
Родины в лирике поэта (не менее трёх стихотворений по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..» и
другие)

81

Задушевность и музыкальность поэтического слова 1
Н.М. Рубцова («В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие)

82

И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. 1
Тематика лирических произведений поэта (не менее трёх по
выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие

83

Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А.1
Бродского

84

Своеобразие поэтического мышления и языка И.А.1
Бродского

85

Развитие речи. Анализ лирического произведения1
второй половины ХХ века

86

Проза второй половины XX – начала XXI века. «Де-1
ревенская» проза. Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный
угор»)

87

Нравственные искания героев в прозе второй поло-1
вины ХХ – начале ХХI века. Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен»)

88

Разнообразие повествовательных форм в изображе-1
нии жизни современного общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты)); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»);
Захар Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»)

89

Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Сти-1
хотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других). Тематика и
проблематика лирики поэта

90

Художественные приемы и особенности поэтиче-1
ского языка автора (стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и других)

91

Особенности драматургии второй половины ХХ –1
начала ХХI веков. Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и другие. Основные
темы и проблемы

92

Подготовка к контрольной работе: ответы на про-1
блемный вопрос, сочинение, тесты по литературе второй
половины ХХ века

93

Контрольная работа: письменные ответы на про-1
блемный вопрос, сочинение, тесты по литературе второй
половины ХХ века

94

Литература народов России (не менее одного произ-1
ведения по выбор). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания».
Художественное произведение в историко-культурном
контексте

95

Литература народов России (стихотворения Г. Айги, 1
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и других). Лирический герой в современном мире

96

Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе ХХ1
века (не менее одного произведения по выбору). Например,
Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три
товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэй «Старик и море».
Творческая история произведения

97

Проблематика и сюжет, специфика жанра и компо-1
зиции, система образов произведения (Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарк «Три товарища»; Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэй «Старик и море»)

98

Резервный урок. Художественное своеобразие про-1
изведений зарубежной прозы ХХ века. Историкокультурная значимость

99

Общий обзор европейской поэзии XX века. Основ-1
ные направления. Проблемы самопознания, нравственного

выбора (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору. Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота)

100

Общий обзор зарубежной драматургии ХХ века. 1
Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей
(одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»)

101

Урок внеклассного чтения по зарубежной литера-1
туре ХХ века

102

Презентация проекта по литературе второй поло-1
вины ХХ – начала ХXI веков

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

103

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления свя-

1

зей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,

2

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста

Сформированность устойчивого интереса к чтению как сред3

ству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осозна-

4

ние историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы,
а также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литератур-

5

ных произведений второй половины XIX в. со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и пись-

6

менных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального

7

личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индиви-

8

дуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 10 произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умениями анализа и интерпретации художествен-

ных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста)
с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
10

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выра-

11

зительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, куль-

12

турой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,

отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы тра-

13

диционных библиотек и электронных библиотечных систем

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным тради- циям и осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой куль-

1

туры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в кон-

2

тексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы
и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста

3

Приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной

и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литературы народов Рос4

сии (конец XIX – начало XXI в.) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в про-

5

цессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI в. со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение

6

к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жиз-

7

ни, созданной автором в литературном произведении, в един- стве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индиви-

8

дуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного
анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём

9

смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция

и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской
10

и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной

11

литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной

12

формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информацион-

13

ными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и

1

баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»)

2

Литература второй половины XIX в.

2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Напри-

2.4

мер, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, ча-

2.5

су в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма
«Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,

2.6

«Одним толчком согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали...»

2.7

М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного го-

рода» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
2.8

Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по вы-

2.10

бору). Например, «Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре».

2.11

Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А.
Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломов- щи-

3

на?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).

4

Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература

5

Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Коппер-

5.1

филд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.

5.2

Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произ-

5.3

ведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся»

1.2

1.3

Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотво-

1.4

рений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина, Н.С. Гумилева

2
2.1

Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскину-

2.2

лась. Течёт, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).

2.3

Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма
«Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова»,

2.4

«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).

2.5

Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто

2.6

создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы
больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)

2.7

А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый

отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля».
Поэма «Реквием»
2.8

Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)

2.9

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)

2.10

2.11

М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). На-

2.12

пример, «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...»,
«Дробится рваный цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению
не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск»,

2.13

«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15

В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по од-

2.16

ному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого

2.17

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во

2.18

всём мне хочется дойти...», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь»

А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
2.19

«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,

2.20

«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»

2.21

В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,

2.22

«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Напри-

2.23

мер, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...»

3

Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь- ры-

3.1

ба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фраг- менты);
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.

3.2

Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева

3.3

Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произ-

ведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель ог4

ня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева

5

Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,

5.1

произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»

5.2

Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору).

5.3

Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»

1.4.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый
уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (базовый
уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе
отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному предмету «Английский язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми для

формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов
обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать
новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что
позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения иностранного языка
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в т.ч. в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях;
одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фо-

нетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о
языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в
родном и английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне
среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну,
её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
- метапредметная/ учебно-познавательная компетенция - развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне
среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в
рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
«Английский язык» входит в предметную область «Иностранные языки».
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка - 204
часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ
ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.

«АНГЛИЙСКИЙ

Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление;диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
согла- шаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
прини- мать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
согла- шаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во-

просы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информаци-

онного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для ре- шения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного пе- ревода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тек- сте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения - до 130 слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитан- ного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного вы- ска-

зывания - до 150 слов;
- заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной ра- боты, в т.ч. в форме презентации, объём - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объём текста для чтения вслух - до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,

inter, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous,-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run - a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/ письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, аль- тернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и от- рицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ...
or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение).

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов рече- вого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического со- держания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.

Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образо- вания.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог - расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и собы- тиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использова- нием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной

задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного пе- ревода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тек- сте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - до 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения - до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
т.ч. в форме презентации, объём - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объём текста для чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения,
отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в т.ч. многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложныхприлагательных путёмсоединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложныхприлагательных путёмсоединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run - a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people - the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand);

образование глаголов от имён прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, аль- тернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и от- рицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ...
or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и
Participle II), причастия в функции определения (Participle 1 - a playing child, Participle II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов рече- вого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического со- держания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение

досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку. Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и

ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:

- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
- трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готов- ность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую де- ятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в т.ч. с использованием изучаемого иностранного языка;
6) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
7) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в т.ч. с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми поняти-

ями; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
т.ч. на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностран-

ном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Cовместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной

работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и пись- менно, непосредственно и опосредованно, в т.ч. через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о
мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в
устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях, использовать словари и справочники
на иностранном языке, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:

говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания - до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной" проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - 500-700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130
слов);

создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительныепутём соединения основ существительных
(football);
сложные существительныепутём соединения основы прилагательного с

основой существительного (bluebell);
сложные существительныепутём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия 1 (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов
от имён существительных (a hand - to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в
т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);

все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither
... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции 1
prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст
- цвет - происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot

of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
- переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники,
в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:

владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/харак- теристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мне- ния и
краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14-15
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения - до 600800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 140
слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таб-

лицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц
(слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы
при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединенияоснов
существительных
(football);
сложные существительные путём соединенияосновы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с

предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов
от имён существительных (a hand - to hand); глаголов от имён прилагательных
(cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со
сложным дополнением - Complex Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past

Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем вре- мени; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or,
neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I
prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также кон- струкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст
- цвет - происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot
of);

личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения попе, по и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком:
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычныесловари и справочники, в т.ч. информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
п/п

№

Тема урока

Количество часов

Всего
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25

Межличностные отношения со сверстниками. Общие интересы
Межличностные отношения со сверстниками. Общие интересы
Конфликтные ситуации, их предупреждение и решение
Межличностные отношения в семье
Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок
Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок
Жизнь семьи. Конфликтные ситуации. Семейные
истории
Обобщение по теме "Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение"
Характеристика друга/друзей. Черты характера
Внешность человека, любимого литературного персонажа
Характеристика литературного персонажа
Обобщение по теме "Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа"
Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное питание
Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное питание
Здоровый образ жизни. Лечебная диета
Проблемы со здоровьем. Самочувствие. Отказ от
вредных привычек
Правильное питание. Питание дома/в ресторане
Правильное питание Выбор продуктов.
Режим труда и отдыха
Посещение врача. Медицинские услуги
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек"
Контроль по теме "Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек"
Школьная жизнь. Виды школ
Школьная жизнь. Виды школ
Школьная система стран изучаемого языка

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

51
52
53
54
55

Школьная жизнь других стран. Переписка в зару-1
бежными сверстниками
Нестандартные программы обучения.
1
Права и обязанности старшеклассников
1
Обобщение по теме "Школьное образование, 1
школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности старшеклассника"
Профориентация. Современные профессии в мире 1
Профориентация. Современные профессии в мире 1
Проблема выбора профессии. Работа мечты
1
Карьерные возможности. Написание резюме
1
Карьерные возможности. Написание резюме
1
Выбор профессии в России
1
Роль иностранного языка в планах на будущее
1
Обобщение по теме "Современный мир профессий.1
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее"
Контроль по теме "Современный мир профессий. 1
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее"
Досуг молодежи (виды досуга)
1
Досуг молодежи (виды досуга)
1
Молодежь в современном обществе. Совместные1
планы, приглашения, праздники
Виды активного отдыха
1
Совместные занятия. Дружба
1
Совместные занятия. Дружба
1
Досуг молодежи. Музыка. Кино
1
Досуг молодежи. Театр. Кино
1
Досуг молодежи. Театр. Кино
1
Досуг молодежи. Популярная музыка
1
Досуг молодежи. Электронная музыка
1
Обобщение по теме "Молодежь в современном об-1
ществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба"
Контроль по теме "Молодежь в современном обще-1
стве. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба"
Молодежная мода
1
Карманные деньги. Траты
1
Карманные деньги. Заработок
1
Покупки. Финансовая грамотность
1

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

79
80
81
82
83
84

Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь, про-1
дукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода"
Туризм. Виды путешествий
1
Путешествие с семьей/друзьями
1
Путешествие по России и зарубежным странам
1
Путешествие. Погода
1
Виды путешествий. Круизы
1
Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Путе-1
шествия по России и зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Путеше-1
ствия по России и зарубежным странам"
Защита окружающей среды. Борьба с мусором
1
Загрязнение окружающей среды: загрязнение воды,1
воздуха, почвы
Защита окружающей среды. Исчезающие выды жи-1
вотных. Охрана
Защита окружающей среды. Борьба с отходами. Пе-1
реработка
Проблемы экологии. Причины и последствия изме-1
нения климата
Проблемы экологии. Причины и последствия изме-1
нения климата
Городские условия проживания. Плюсы и минусы 1
Природа. Флора и фауна
1
Знаменитые природные заповедники мира
1
Защита окружающей среды. Загрязнение воды
1
Защита окружающей среды. Повторное использова-1
ние ресурсов
Защита окружающей среды. Заповедники России
1
Стихийные бедствия
1
Условия проживания в сельской местности
1
Обобщение по теме "Проблемы экологии. Защита 1
окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской местности"
Контроль по теме "Проблемы экологии. Защита ок-1
ружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской местности"
Технический прогресс. Гаджеты. Влияние на жизнь 1
Технический прогресс. Современные средства 1
связи. Польза и вред
Технический прогресс. Современные средства 1
связи. Польза и вред
Прогресс. Научная фантастика
1
Гаджеты. Перспективы и последствия
1

Вклад стран изучаемого языка в развитие науки. 1
Технический прогресс
86
История изобретений
1
87
Технический прогресс на благо окружающей среды 1
Обобщение по теме "Технический прогресс: пер-1
спективы
и последствия. Современные средства связи (мо88
бильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)"
Страна изучаемого языка. Культурные и спортив-1
89
ные традиции
90
Страна изучаемого языка. Достопримечательности 1
Страна изучаемого языка. Национальные празд-1
91
ники и обычаи
92
Страна изучаемого языка. Достопримечательности 1
Страна изучаемого языка. Культура. Национальные 1
93
блюда
94
Родная страна. Достопримечательности.
1
Родная страна. Национальная кухня / Всероссий-1
95
ская проверочная работа
Обобщение и контроль по теме "Родная страна и 1
страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы; система образова96
ния, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории" / Всероссийская проверочная работа
97
Выдающаяся личность родной страны. Писатель
1
Выдающаяся личность страны изучаемого языка. 1
98
Писатель
99
Выдающаяся личность родной страны. Певец
1
100
Выдающиеся люди родной страны. Спортсмены.
1
101
Выдающиеся люди родной страны. Космонавты
1
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной 1
страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, ученые,
102
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
85

11 КЛАСС
Тема урока

№
п/п

1

мира

2

мира

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Повседневная жизнь семьи. Уклады в разных странах 1
Повседневная жизнь семьи. Уклады в разных странах 1

Межличностные отношения. Решение конфликтных си-1
туаций. Семейные узы
Межличностные отношения.Мои друзья
1
Межличностные отношения.Мои друзья
1
Семейные традиции и обычаи в стране изучаемого языка 1
Семейные истории. Историческая справка
1
Семейные ценности. Отношения между поколениями
1
Межличностные отношения с членами семьи и знако-1
мыми в художественной литературе
Межличностные отношения. Обязанности и права чело-1
века в обществе
Межличностные отношения. Обязанности и права чело-1
века в обществе
Межличностные отношения. Взаимоуважение
1
Взаимоотношения в семье. Распределение обязанностей 1
Межличностные отношения. Эмоции и чувства
1
Межличностные отношения. Конфликтные ситуации: их1
предупреждение и решение
Обобщение по теме " Повседневная жизнь семьи. Меж-1
личностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение"
Контроль по теме " Повседневная жизнь семьи. Межлич-1
ностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение"
Характер человека/литературного персонажа. Черты ха-1
рактера
Характер человека/литературного персонажа. Черты ха-1
рактера
Поведение человека в экстремальной ситуации. Характер 1
Обобщение и по теме "Внешность и характеристика че-1
ловека, литературного персонажа"
Отказ от вредных привычек. Здоровый образ жизни
1
Забота о здоровье. Борьба со стрессом
1
Забота о здоровье. Полезные привычки
1
Забота о здоровье. Самочувствие
1
Забота о здоровье. Посещение врача
1

Количество часов
Всего

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

38

39

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

Режим труда и отдыха
1
Сбалансированное питание
1
Обобщение и по теме "Здоровый образ жизни и забота о1
здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек"
Взаимоотношения со серстниками. Проблема буллинга 1
Школьная жизнь. Взаимоотношения в школе с препода-1
вателями и друзьями
Особенности школьных конфликтов. Проблемы и реше- 1
ния
Выбор профессии. Цели и мечты
1
Альтернативы в продолжении образования. Последний1
год в школе
Высшая школа. Университет
1
Выбор профессии. Зов сердца
1
Подготовка к выпускным экзаменам
1
Обобщение по теме "Школьное образование, школьная1
жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования"
Контроль по теме "Школьное образование, школьная1
жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования"
Важность изучения иностранного языка
1
Важность изучения иностранного языка
1
Корни иностранных языков. Международный язык об- 1
щения
Способы коммуникации. История
1
Изучение иностранного языка для работы и дальнейшего1
обучения
Обобщение по теме "Место иностранного языка в повсе-1
дневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире"
Молодежь в обществе. Заработок для подростков. Выбор1
профессии в современном обществе
Взаимоотношения. Дружба
1
Молодежные ценности. Ориентиры
1
Цель и путь в жизни каждого молодого человека
1
Участие молодежи в жизни общества
1
Обобщение по теме "Молодежь в современном обществе.1
Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни общества.
Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба"
Экстремальные виды спорта
1

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

82
83
84

Спортивные соревнования
1
Олимпийские игры
1
Спорт в жизни каждого человека
1
Обобщение по теме "Роль спорта в современной жизни:1
виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры"
Путешествие по зарубежным странам
1
Путешествия. Виды транстпорта
1
Оформление поездки. Регистрация. Организационные1
моменты путешествия
Путешествие. Любимое место
1
Особенности культуры и поведения в другой стране при 1
путешествии
Экотуризм
1
Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. 1
Путешествия по России и зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. 1
Путешествия по России и зарубежным странам"
Проживание в городской и сльской местности. Сравне-1
ние. Преимущества и недостатки
Защита окружающей среды. Утилизация мусора
1
Защита окружающей среды. Проблемы и решения
1
Защита окружающей среды в городе
1
Защита окружающей среды. Загрязнение воды
1
Сохранение флоры и фауны
1
Условия жизни в городе
1
Жизнь в городе. Достоинства и недостатки. Проблемы
1
Жизнь в городе. Достоинства и недостатки. Проблемы
1
Жизнь в сельской местности
1
Инфраструктура города. Возможности
1
Инфраструктура города. Возможности
1
Защита окружающей среды. Вырубка леса и загрязнение1
воздуха.
Вселенная и человек. Другие формы жизни
1
Защита окружающей среды. Загрязнение океана
1
Природные заповедники
1
Обобщение по теме "Вселенная и человек. Природа. Про-1
блемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности"
Контроль по теме "Вселенная и человек. Природа. Про-1
блемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности"
Современные гаджеты. Проблемы и последствия для мо-1
лодежи
Технический прогресс. Онлайн возможности
1

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94

95

96
97
98
99
100
101

102

Интернет-безопасность
1
Социальные сети
1
Обобщение и контроль по теме "Технический прогресс: 1
перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.). Интернет-безопасность"
Достопримечательности родной страны. Крупные города 1
Достопримечательности страны изучаемого языка
1
Страна изучаемого языка. Страницы истории
1
Традиции и обычаи жизни в стране изучаемого языка
1
Достопримечательности родной страны Дворцы и 1
усадьбы
Национальные традиции и особенности родной страны 1
Развитие космоса. Вклад родной страны
1
Обобщение по теме " Родная страна и страна/страны изу-1
чаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории"
Выдающиеся люди родной страны. Певцы
1
Выдающиеся личности страны изучаемого языка. Писа- 1
тели
Выдающиеся люди страны изучаемого языка. Выдающи-1
еся медицинские работники.
Выдающиеся люди родной страны. Певец
1
Выдающиеся личности заруб стран. Спортсмен
1
Выдающиеся люди родной страны. Писатели-классики 1
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и1
страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый уровень)» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения

1

Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях не1.1.1

официального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение), рассуж-

1.1.2

дение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушан-

1.1.3

ного) текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз)

1.1.4
1.2

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной

1.2.1

глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации,

1.3.1

с полным п ониманием прочитанного (объём текста (текстов) для
чтения – 500-700 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию

1.4

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные

1.4.1

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблю-

1.4.2

дая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, ил-

1.4.3

люстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания
– до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочи-

1.4.4

танного (прослушанного) текста или дополняя информацию в
таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о

1.4.6

себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением

2.1.1

и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до

2.1.2

140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных

2.2.2

слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в

2.3.1

устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
2.3.3

имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:

2.3.4

имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.5

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.6

родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения: сложные существительные путём соединения основ существи-

2.3.7

тельных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные путём соединения основы прилага-

2.3.8

тельного (числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a
a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.11

изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи

2.3.12

различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи

2.4

Знать и понимать особенности структуры простых и слож2.4.1

ных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.2

лять в устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.4

лять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.5

лять в устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.6

лять в устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением – Complex Object

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб2.4.7

лять в устной и письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.8

лять в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.9

лять в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.10

лять в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.11

лять в устной и письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи все типы вопросительных пред-

2.4.12

ложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи повествовательные, вопроси-

2.4.13

тельные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.14

лять в устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.15

лять в устной и письменной речи предложения с конструкциями
as… as, not so… as, both… and…, either… or, neither… nor

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.17

лять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.18

лять в устной и письменной речи конструкции c глаголами to stop,
to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.19

лять в устной и письменной речи конструкцию It takes me… to do
smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.20

лять в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.21

лять в устной и письменной речи конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.22

лять в устной и письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I’d rather, You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.23

лять в устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъ-

2.4.24

явительном наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб2.4.25

лять в устной и письменной речи конструкцию to be going to,
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.26

лять в устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные формы глагола – ин-

2.4.27

финитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle
II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.28

лять в устной и письменной речи определённый, неопределённый
и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.29

лять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.30

лять в устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.31

лять в устной и письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.32

лять в устной и письменной речи имена прилагательные и наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.33

лять в устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество

(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в имени2.4.35

тельном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.36

лять в устной и письменной речи неопределённые местоимения и
их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.37

лять в устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4.38

лять в устной и письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официаль-

3.1

ного и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику

3.2

страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и куль-

3.3

турном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

3.4

3.5

Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки инфор-

4

мации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование) при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том

5

числе информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использова-

6

нием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной

1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен

1.1.1

мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране

(странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение), рассужде1.1.2

ние) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушан-

1.1.3

ного) текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)

1.1.4
1.2

Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 14-15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глу-

1.2.1

биной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до
2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нуж-

1.3.1

ной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для чтения – до 600800 слов); читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию

1.4

Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные све-

1.4.1

дения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая

речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллю1.4.3

страции, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушан- ного) текста с использованием образца (объём высказывания – до
180 слов)

1.4.4

1.4.5

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 180 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе

1.4.6

в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы

2.1.1

с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до

2.1.2

150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.2
2.2.1

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апо-

2.2.2

строф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной
2.3.1

и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи род-

2.3.2

ственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи род-

2.3.3

ственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена

2.3.4

прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи род-

2.3.5

ственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи род-

2.3.6

ственные слова, образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существитель-

2.3.7

ных (football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием словосложения:

сложные прилагательные путём соединения основы прилагатель- ного (числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные пу- тём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); слож- ные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием конверсии: образо2.3.9

вание имён существительных от неопределённых форм глаголов (to
run – a run); имён существительных от прилагательных (rich people –
the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)

2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изу-

2.3.11

ченные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-

2.3.12

личные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных

2.4.1

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.2

в устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке

2.4.3

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.5

в устной и письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
2.4.6

в устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением
– Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.7

в устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением
– Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.8

в устной и письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.9

в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.10

в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which,
that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.11

в устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.12

в устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами
в сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи все типы вопросительных предложений

2.4.13

(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и

2.4.14

побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в

настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
2.4.16

в устной и письменной речи предложения с конструкциями as… as,
not so… as, both… and…, either… or, neither… nor

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.18

в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.19

в устной и письменной речи конструкции c глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.21

в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.22

в устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.23

в устной и письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather
prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.24

в устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в

2.4.25

видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах

страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
2.4.26

в устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.27

в устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не-

2.4.28

личные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

2.4.29

устной и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой
артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.30

в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.31

в устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.32

в устной и письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.33

в устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.34

в устной и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи слова, выражающие количество

(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи личные местоимения в именительном и
2.4.36

объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.37

в устной и письменной речи неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.38

в устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять

2.4.39

в устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официаль-

3.1

ного и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны

3.2

(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)

3.3

3.4

3.5
4

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения

Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятель-

6

ности предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир про-

1

фессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в современном
обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
сеть Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской (сельской)
местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные

особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,

поэты,

художники,

композиторы, путешественники,

спортсмены, актёры и другие
1.1

Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных на уровне основного общего образо-

1.1.1

вания, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие
(отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стан-

1.1.1.1

дартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стан-

1.1.1.2

дартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
1.1.1.3

неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её; высказывать своё согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,

1.1.1.4

огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с ис-

1.1.1.5

пользованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик
со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь

1.1.2

Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных на уровне основного общего об- разования

1.1.2.1

Создание устного связного монологического высказывания
с использованием одного из основных коммуникативных типов

речи – описания (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
1.1.2.2

– повествования (сообщения) в рамках тематического содер- жания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи

1.1.2.3

– рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстра- ций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках тематического содержания речи 10 класса с

1.1.2.4

использованием ключевыых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического содержания речи 10

1.1.2.5

класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Аудирование

1.2

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста –

1.2.1

умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и

контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение понимать на слух аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
1.2.2

использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных

1.3

жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; опреде-

1.3.1

лять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашивае-

мой) информации – умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
(объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и
1.3.3

структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения – 500-700
слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков,

1.3.4

схем, инфографики и других) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь

1.4

Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о

1.4.2

себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в со-

1.4.3

ответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диа-

граммы и (или) прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём письменного высказывания – до 150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочи1.4.5

танного (прослушанного) текста или дополнение информации в
таблице
Письменное представление результатов выполненной про-

1.4.6

ектной работы, в том числе в форме презентации (объём – до 150
слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением пра-

2.1.1

вильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основ-

2.1.2

ном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух – до 140 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выде-

2.2.2

лении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в со-

2.2.3

ответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами рече-

2.2.4

вого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после

выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи

2.3

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
2.3.1

клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.11
2.3.11.1

Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффикса -ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов

2.3.11.2

un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-

2.3.11.3

, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.11.4

2.3.11.5

Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th

2.3.12

Основные способы словообразования – словосложение

2.3.12.1

Образование сложных существительных путём соединения

основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения

2.3.12.2

основы прилагательного с основой существительного (blackboard)
Образование сложных существительных путём соединения

2.3.12.3

основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного/числительного с основой существитель-

2.3.12.4

ного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения

2.3.12.5

наречия с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения

2.3.12.6

основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13

Образование имён существительных от неопределённой

2.3.13.1

формы глаголов (to run – a run)
Образование имён существительных от прилагательных (rich

2.3.13.2

people – the rich)
образование глаголов от имён существительных (a hand – to

2.3.13.3

hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to

2.3.13.4

cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4

ление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повество2.4.1

вательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предло-

2.4.2

жения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

Предложения с начальным There + to be

2.4.4

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
2.4.5

глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels
happy.)
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I

2.4.6

want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have
my hair cut.)

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне-

2.4.11

нии (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль-

2.4.12

ный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные,

2.4.13

вопросительные

и

побудительные

предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения

2.4.14

2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor

2.4.16

Предложения с I wish…

2.4.17

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.18

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Конструкция It takes me… to do smth

2.4.20

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.21

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

2.4.23

Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении

2.4.24

(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

2.4.26

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие

2.4.27

(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31

Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравни-

2.4.32

тельной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения

2.4.33

2.4.34

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)

Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
2.4.35

возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.36
2.4.37
3

Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях

3.1

своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:

3.2

государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном порт-

3.3

рете и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и

3.4

неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и

3.5

события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)

4

Компенсаторные умения

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств использовать различные приёмы переработки информации:

4.1

при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитан-

4.2

ного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение

1

врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремаль- ный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм.
Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным

странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие
1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в

1.1.1.1

стандартных ситуациях неофициального и официального обще- ния
в рамках тематического содержания речи 11 класса с использо- ванием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на

1.1.1.2

предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране

(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
1.1.1.3

неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,

1.1.1.4

огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с ис-

1.1.1.5

пользованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик
со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с

1.1.2.1

использованием одного из основных коммуникативных типов
речи – описания (предмета, местности, внешности и одежды чело-

века), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
1.1.2.2

– повествования (сообщения) в рамках тематического содер- жания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллю- страций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
– рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргу- мен-

1.1.2.3

тацией) в рамках тематического содержания речи с использова- нием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках тематического содержания речи с использо-

1.1.2.4

ванием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках тематического содержания речи с

1.1.2.5

использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)

1.2

Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста –

1.2.1

умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и

главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение понимать на слух аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
1.2.2

использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: опреде-

1.3.1

лять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные язы-

1.3.2

ковые явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
(объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя

1.3.3

аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать

текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём текста (текстов) для чтения – 600-800
слов)
1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь

1.4
1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о

1.4.2

себе в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в со-

1.4.3

ответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочи-

1.4.4

танного (прослушанного) текста или дополнение информации в
таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таб-

1.4.5

лицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста с использованием и без использования образца (объём письменного высказывания – до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной про-

1.4.6

ектной работы, в том числе в форме презентации (объём – до 180
слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к

2.1.1

сбою коммуникации, произношение слов с правильным ударением
и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового

ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основ2.1.2

ном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух – до 150 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выде-

2.2.2

лении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в со-

2.2.3

ответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,

2.2.4

оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в

2.2.5

стране (странах) изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе и
электронного

2.3

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том

2.3.1

числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/ письменного высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация

2.3.11
2.3.11.1

Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов

2.3.11.2

un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов

2.3.11.3

un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al,
-ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.11.4

2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1

2.3.12.2

2.3.12.3

Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, ty, -th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (blue-bell)
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения

2.3.12.4

основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)

2.3.12.5

Образование сложных прилагательных путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)

Образование сложных прилагательных путём соединения

2.3.12.6

основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия

2.3.13

Образование имён существительных от неопределённой

2.3.13.1

формы глаголов (to run – a run)
Образование имён существительных от прилагательных (rich

2.3.13.2

people – the rich)
Образование глаголов от имён существительных (a hand – to

2.3.13.3

hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to

2.3.13.4

cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб-

2.4

ление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повество2.4.1

вательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предло-

2.4.2

жения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими

2.4.5

глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels
happy.)

2.4.6

Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I

2.4.7

want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have
my hair cut.)

2.4.8

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.9

2.4.10

2.4.11

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклоне-

2.4.12

нии (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специаль-

2.4.13

ный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные,

2.4.14

вопросительные

и

побудительные

предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения

2.4.15

2.4.16

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor

2.4.17

Предложения с I wish…

2.4.18

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.20

Конструкция It takes me … to do smth

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных

2.4.24

формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,

Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25

2.4.26

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие

2.4.27

(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)

2.4.28
2.4.29

2.4.30
2.4.31

Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравни-

2.4.32

тельной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения

2.4.33

2.4.34

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), воз-

2.4.35

вратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.)

2.4.36
2.4.37
3
3.1

Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях

своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики родной стра3.2

ны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: госу- дарственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном порт-

3.3

рете и культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и

3.4

неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и

3.5

события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)

4

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых

4.1

средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющу-

4.2

юся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

1.4.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе
среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на
решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что
делает базовую математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной соци-

альной, экономической информации; практических приёмов геометрических измерений и построений, чтения информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление
о предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных
и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом уровне являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучаю- щихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.

Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются:
«Числа и вычисления»;
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»);
«Начала математического анализа»;
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»);
«Вероятность и статистика».
Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном кон- такте и взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне среднего
общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне образования.
Программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов:
«Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Место учебного предмета «Математика» (базовый уровень) в учебном
плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика»
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170
часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) гражданского воспитания:

- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне CОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
- оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;

- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких
людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом
уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения
в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по
математике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания
основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически
строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и

конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на
уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа»,
«Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный
курс является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория
множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в
учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего об- разования особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обу-

чающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на
нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
В ходе изучения алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представ- ления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно- научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Изучение материала способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов.
Содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном

посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, исполь- зовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» - 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе -102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной
жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые вычисления,
правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени.

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.

Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или
графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона-Лейбница.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» НА УРОВНЕ СОО
10 КЛАСС

К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
- выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
- выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
- оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
- оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства:
- оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
- выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
- выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
- применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений функции, график функции, взаимно обрат- ные
функции;
- оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
- использовать графики функций для решения уравнений;
- строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа:

- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
- оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задавать последовательности различными способами;
- использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика:
- оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
- оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
- оперировать понятием: степень с рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
- применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
- выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные
типы логарифмических уравнений и неравенств;
- находить решения простейших тригонометрических неравенств;
- оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
- находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, использовать их для исследования функции, заданной
графиком;
- оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и

тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств;
- изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач;
- находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций;
- использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
- использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в т.ч. социально-экономических, задачах;
- оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл интеграла;
- находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона-Лейбница;
- решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
п/ п

Тема урока
Множество, операции над множествами и их свойства
Диаграммы Эйлера-Венна
Применение теоретико-множественного аппарата для
решения задач
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные
дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные
дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1

Арифметические операции с действительными чис- 1
лами
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0

Модуль действительного числа и его свойства

1

Приближённые вычисления, правила округления, при-1
кидка и оценка результата вычислений
Основные методы решения целых и дробно-рациональ-1
ных уравнений и неравенств
Основные методы решения целых и дробно-рациональ-1
ных уравнений и неравенств
Основные методы решения целых и дробно-рациональ-1
ных уравнений и неравенств
Многочлены от одной переменной. Деление много-1
члена на многочлен с остатком. Теорема Безу
Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Ви- 1
ета
1
Решение систем линейных уравнений
Решение систем линейных уравнений

1

Матрица системы линейных уравнений. Определитель1
матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства; вычисление его значения
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл1
и свойства; вычисление его значения
Применение определителя для решения системы ли-1
нейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью системы линей-1
ных уравнений
Решение прикладных задач с помощью системы линей-1
ных уравнений
Контрольная работа: "Рациональные уравнения и нера-1
венства. Системы линейных уравнений"
Функция, способы задания функции. Взаимно обрат-1
ные функции. Композиция функций
График функции. Элементарные преобразования гра-1
фиков функций
Область определения и множество значений функции. 1
Нули функции. Промежутки знак постоянства
Чётные и нечётные функции. Периодические функции. 1
Промежутки монотонности функции
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и1
наименьшее значение функции на промежутке
1
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции

1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2

Элементарное исследование и построение графиков1
этих функций
Элементарное исследование и построение графиков1
этих функций
1
Степень с целым показателем. Бином Ньютона
Степень с целым показателем. Бином Ньютона

1

Степенная функция с натуральным и целым показате-1
лем. Её свойства и график
Контрольная работа: "Степенная функция. Её свойства1
и график"
Арифметический корень натуральной степени и его1
свойства
Арифметический корень натуральной степени и его1
свойства
Преобразования числовых выражений, содержащих1
степени и корни
Преобразования числовых выражений, содержащих1
степени и корни
Преобразования числовых выражений, содержащих1
степени и корни
Иррациональные уравнения. Основные методы реше-1
ния иррациональных уравнений
Иррациональные уравнения. Основные методы реше-1
ния иррациональных уравнений
Иррациональные уравнения. Основные методы реше-1
ния иррациональных уравнений
Равносильные переходы в решении иррациональных1
уравнений
Равносильные переходы в решении иррациональных1
уравнений
Равносильные переходы в решении иррациональных1
уравнений
Равносильные переходы в решении иррациональных1
уравнений
Свойства и график корня n-ой степени как функции об-1
ратной степени с натуральным показателем
Свойства и график корня n-ой степени как функции об-1
ратной степени с натуральным показателем
Контрольная работа: "Свойства и график корня n-ой1
степени. Иррациональные уравнения"
1
Степень с рациональным показателем и её свойства
Степень с рациональным показателем и её свойства

1

3
4
5
6

ний

7

ний

8
9
0
1
2

4
5
6
7
8
9
0
1

3
4
5

1

Показательная функция, её свойства и график

1

Использование графика функции для решения уравне- 1
Использование графика функции для решения уравне- 1

Показательные уравнения. Основные методы решения 1
показательных уравнений
Показательные уравнения. Основные методы решения 1
показательных уравнений
Показательные уравнения. Основные методы решения 1
показательных уравнений
Контрольная работа: "Показательная функция. Показа-1
тельные уравнения"
1
Логарифм числа. Свойства логарифма

3

2

Степень с рациональным показателем и её свойства

ний
ний

Логарифм числа. Свойства логарифма

1

Логарифм числа. Свойства логарифма

1

Десятичные и натуральные логарифмы

1

Десятичные и натуральные логарифмы

1

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

Логарифмическая функция, её свойства и график

1

Логарифмическая функция, её свойства и график

1

Использование графика функции для решения уравне- 1
Использование графика функции для решения уравне- 1

Логарифмические уравнения. Основные методы реше-1
ния логарифмических уравнений
Логарифмические уравнения. Основные методы реше-1
ния логарифмических уравнений

6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7

Логарифмические уравнения. Основные методы реше-1
ния логарифмических уравнений
Равносильные переходы в решении логарифмических1
уравнений
Равносильные переходы в решении логарифмических1
уравнений
Контрольная работа: "Логарифмическая функция. Ло-1
гарифмические уравнения"
Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргу- 1
мента
Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргу- 1
мента
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргу- 1
мента
Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргу- 1
мента
Тригонометрическая окружность, определение триго-1
нометрических функций числового аргумента
Тригонометрическая окружность, определение триго-1
нометрических функций числового аргумента
1
Основные тригонометрические формулы
Основные тригонометрические формулы

1

Основные тригонометрические формулы

1

Основные тригонометрические формулы

1

Преобразование тригонометрических выражений

1

Преобразование тригонометрических выражений

1

Преобразование тригонометрических выражений

1

Преобразование тригонометрических выражений

1

Решение тригонометрических уравнений

1

Решение тригонометрических уравнений

1

Решение тригонометрических уравнений

1

Решение тригонометрических уравнений

1

Решение тригонометрических уравнений

1

8
9
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Решение тригонометрических уравнений

1

Решение тригонометрических уравнений

1

Контрольная работа: "Тригонометрические выражения1
и тригонометрические уравнения"
Последовательности, способы задания последователь-1
ностей. Метод математической индукции
Монотонные и ограниченные последовательности. Ис-1
тория анализа бесконечно малых
1
Арифметическая прогрессия
Геометрическая прогрессия

1

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия

1

Сумма бесконечно убывающей геометрической про-1
грессии
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула1
сложных процентов
Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула1
сложных процентов
Использование прогрессии для решения реальных за-1
дач прикладного характера
Контрольная работа: "Последовательности и прогрес- 1
сии"
1
Непрерывные функции и их свойства
Точка разрыва. Асимптоты графиков функций

1

Свойства функций непрерывных на отрезке

1

Свойства функций непрерывных на отрезке

1

Метод интервалов для решения неравенств

1

Метод интервалов для решения неравенств

1

Метод интервалов для решения неравенств

1

Применение свойств непрерывных функций для реше-1
ния задач
Применение свойств непрерывных функций для реше-1
ния задач

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Первая и вторая производные функции

1

Определение, геометрический смысл производной

1

Определение, физический смысл производной

1

Уравнение касательной к графику функции

1

Уравнение касательной к графику функции

1

Производные элементарных функций

1

Производные элементарных функций

1

Производная суммы, произведения, частного и композиции функций
Производная суммы, произведения, частного и композиции функций
Производная суммы, произведения, частного и композиции функций

1
1
1

Контрольная работа: "Производная"
Повторение,
"Уравнения"
Повторение,
"Функции"

1

обобщение,

систематизация

знаний:

1

обобщение,

систематизация

знаний:

1

Итоговая контрольная работа

1

Итоговая контрольная работа

1

Повторение, обобщение, систематизация знаний

1

36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

11 КЛАСС
п/ п

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0

Тема урока
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Нахождение наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего значения непрерывной функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего
решения в прикладных задачах
Применение производной для нахождения наилучшего
решения в прикладных задачах
Применение производной для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком
Применение производной для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Композиция функций

1

Композиция функций

1

Композиция функций

1

Геометрические образы уравнений на координатной
плоскости

1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2

Геометрические образы уравнений на координатной1
плоскости
Контрольная работа: "Исследование функций с помо-1
щью производной"
1
Первообразная, основное свойство первообразных
Первообразные элементарных
нахождения первообразных
Первообразные элементарных
нахождения первообразных

функций.

Правила 1

функций.

Правила 1

Интеграл. Геометрический смысл интеграла

1

Вычисление
Ньютона-Лейбница
Вычисление
Ньютона-Лейбница
Применение
плоских фигур
Применение
метрических тел

определённого интеграла по формуле 1
определённого интеграла по формуле 1
интеграла для нахождения площадей1
интеграла для нахождения объёмов гео-1

Примеры решений дифференциальных уравнений

1

Примеры решений дифференциальных уравнений

1

Математическое моделирование реальных процессов с1
помощью дифференциальных уравнений
1
Контрольная работа: "Первообразная и интеграл"
Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

Отбор корней тригонометрических уравнений с помо-1
щью тригонометрической окружности
Отбор корней тригонометрических уравнений с помо-1
щью тригонометрической окружности
Отбор корней тригонометрических уравнений с помо-1
щью тригонометрической окружности

3
4

Отбор корней тригонометрических уравнений с помо-1
щью тригонометрической окружности
1
Решение тригонометрических неравенств

5
6
7
8
9

1

Решение тригонометрических неравенств

1

Решение тригонометрических неравенств

1

Контрольная работа: "Графики тригонометрических1
функций. Тригонометрические неравенства"
1
Основные методы решения показательных неравенств

0
1
2
3

венств

4

венств

5

венств

6

венств

7

венств

8

венств

9

венств

0

венств

1

нений

2

нений

3

ний

4

Решение тригонометрических неравенств

венств

Основные методы решения показательных неравенств

1

Основные методы решения показательных неравенств

1

Основные методы решения показательных неравенств

1

Основные методы решения логарифмических нера- 1
Основные методы решения логарифмических нера- 1
Основные методы решения логарифмических нера- 1
Основные методы решения логарифмических нера- 1
Основные методы решения иррациональных нера- 1
Основные методы решения иррациональных нера- 1
Основные методы решения иррациональных нера- 1
Основные методы решения иррациональных нера- 1
Графические методы решения иррациональных урав- 1
Графические методы решения иррациональных урав- 1
Графические методы решения показательных уравне- 1
Графические методы решения показательных нера- 1

Графические методы решения логарифмических урав- 1
5

нений

6

венств

7

венств

8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6

Графические методы решения логарифмических нера- 1
Графические методы решения логарифмических нера- 1

Графические методы решения показательных и лога-1
рифмических уравнений
Графические методы решения показательных и лога-1
рифмических уравнений
Графические методы решения показательных и лога-1
рифмических неравенств
Графические методы решения показательных и лога-1
рифмических неравенств
Контрольная работа: "Иррациональные, показатель-1
ные и логарифмические неравенства"
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометри-1
ческая формы записи комплексного числа
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометри-1
ческая формы записи комплексного числа
1
Арифметические операции с комплексными числами
Арифметические операции с комплексными числами

1

Изображение комплексных чисел на координатной1
плоскости
Изображение комплексных чисел на координатной1
плоскости
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного 1
числа
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного 1
числа
Применение комплексных чисел для решения физиче-1
ских и геометрических задач
1
Контрольная работа: "Комплексные числа"
Натуральные и целые числа

1

Натуральные и целые числа

1

Применение признаков делимости целых чисел

1

Применение признаков делимости целых чисел

1

Применение признаков делимости целых чисел: НОД 1

7

и НОК

8

и НОК

9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
00
01

02

03
04
05
06

Применение признаков делимости целых чисел: 1
остатки по модулю
Применение признаков делимости целых чисел: 1
остатки по модулю
Применение признаков делимости целых чисел: алго-1
ритм Евклида для решения задач в целых числах
1
Контрольная работа: "Теория целых чисел"
Система и совокупность уравнений. Равносильные си-1
стемы и системы-следствия
Система и совокупность уравнений. Равносильные си-1
стемы и системы-следствия
Основные методы решения систем и совокупностей ра-1
циональных уравнений
Основные методы решения систем и совокупностей 1
иррациональных уравнений
Основные методы решения систем и совокупностей 1
показательных уравнений
Основные методы решения систем и совокупностей 1
показательных уравнений
Основные методы решения систем и совокупностей ло-1
гарифмических уравнений
Основные методы решения систем и совокупностей ло-1
гарифмических уравнений
Применение систем к решению математических задач 1
и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов
Применение систем к решению математических задач 1
и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов
Применение неравенств к решению математических 1
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни,
интерпретация полученных результатов
Контрольная работа: "Системы рациональных, ирраци-1
ональных показательных и логарифмических уравнений"
1
Рациональные уравнения с параметрами
Рациональные неравенства с параметрами
Рациональные системы с параметрами

07
08

Применение признаков делимости целых чисел: НОД 1

рами

1
1

Иррациональные уравнения, неравенства с парамет- 1

09
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

рами

Иррациональные системы с параметрами

1

Показательные уравнения, неравенства с параметрами

1

Показательные системы с параметрами

1

Логарифмические уравнения, неравенства с парамет- 1
Логарифмические системы с параметрами

1

Тригонометрические уравнения с параметрами

1

Тригонометрические неравенства с параметрами

1

Тригонометрические системы с параметрами

1

Построение и исследование математических моделей1
реальных ситуаций с помощью уравнений с параметрами
Построение и исследование математических моделей 1
реальных ситуаций с помощью систем уравнений с параметрами
Построение и исследование математических моделей 1
реальных ситуаций с помощью систем уравнений с параметрами
1
Контрольная работа: "Задачи с параметрами"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: 1
"Уравнения"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: 1
"Уравнения"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: 1
"Уравнения. Системы уравнений"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: "Не-1
равенства"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: "Не-1
равенства"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: "Не-1
равенства"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: 1
"Производная и её применение"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: 1
"Производная и её применение"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: 1
"Производная и её применение"
Повторение, обобщение, систематизация знаний: "Ин-1
теграл и его применение"

31
32
33
34
35

Повторение,
"Функции"
Повторение,
"Функции"
Повторение,
"Функции"

обобщение,

систематизация

знаний:

1

обобщение,

систематизация

знаний:

1

обобщение,

систематизация

знаний:

1

Итоговая контрольная работа

1

Итоговая контрольная работа

1

Повторение, обобщение, систематизация знаний
36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
136

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного
угла; использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений функции, график функции,
взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений

Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство

3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3

11 КЛАСС

Код проверяемого резуль- тата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1

2.2
2.3
2.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать
основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её реше-

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

ние; использовать систему линейных уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС

Код
1

1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

4
4.1

4.2
5
5.1
5.2

Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания ре- альных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС

Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных

4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
4.7

предметов и реальной жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения
функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона – Лейбница

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения
других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и
процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе. Геометрия является одним из
базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе
решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия,
форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления - существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения - общеобразовательное и общекультурное развитие обучаю- щихся
через обеспечение возможности приобретения и использования система- тических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возмож- ности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на
базовом уровне в 10-11 классах являются:
- формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;

- формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
- овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
- формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
- овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над ними,
что способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на
создание пространственных образов и задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а
оперирование образом - в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 1011 классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам

освоения программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» - 136 часов:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами,
угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: п-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного
многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных

многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.

3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ СОО
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание условий
для их общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
- оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
- классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
угла;
- оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
- распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб);
- классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
- оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов; строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известныеаналитические методы прирешении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от
точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
- решать задачи на нахождение геометрическихвеличин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитическиеметоды при решении стандартных математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
- вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пи-

рамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
- оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять
способы получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение
сферы и плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
- вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул;
- оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
- выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;

- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают; применять
правило параллелепипеда;
- оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векто- рами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные век- торы;
- находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
- решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
- решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

1

Тема урока
Основные понятия стереометрии: точка, прямая, плоскость, пространство. Правила изображения
на рисунках: изображения плоскостей, параллельных

Количество
часов
Всего
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

прямых (отрезков), середины отрезка
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересе-1
кающиеся прямая и плоскость
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересе-1
кающиеся прямая и плоскость
Знакомство с многогранниками, изображение 1
многогранников на рисунках, на проекционных чертежах
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их1
развёртки и модели. Сечения многогранников
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их1
развёртки и модели. Сечения многогранников
Понятие об аксиоматическом построении сте-1
реометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом построении сте-1
реометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом построении сте-1
реометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом построении сте-1
реометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в простран-1
стве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые
Параллельность прямых и плоскостей в про-1
странстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых
Параллельность прямых и плоскостей в про-1
странстве: Параллельность прямой и плоскости
Углы с сонаправленными сторонами
1
Угол между прямыми в пространстве
1
Угол между прямыми в пространстве
1
Параллельность плоскостей: параллельные 1
плоскости
Свойства параллельных плоскостей
1
Простейшие пространственные фигуры на1
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед
Построение сечений
1
Построение сечений
1
Контрольная работа по теме "Прямые и плос-1
кости в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей"
Перпендикулярность прямой и плоскости:1
перпендикулярные прямые в пространстве
Прямые параллельные и перпендикулярные к 1
плоскости

25
26
27
28
29
30
31

32

33

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

45
46

Прямые параллельные и перпендикулярные к 1
плоскости
Признак перпендикулярности прямой и плос- 1
кости
Признак перпендикулярности прямой и плос- 1
кости
Теорема о прямой перпендикулярной плоско- 1
сти
Теорема о прямой перпендикулярной плоско- 1
сти
Теорема о прямой перпендикулярной плоско- 1
сти
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от 1
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от 1
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от 1
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от 1
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости
Углы в пространстве: угол между прямой и1
плоскостью
Двугранный угол, линейный угол двугранного 1
угла
Двугранный угол, линейный угол двугранного 1
угла
Перпендикулярность плоскостей: признак 1
перпендикулярности двух плоскостей
Перпендикулярность плоскостей: признак 1
перпендикулярности двух плоскостей
Перпендикулярность плоскостей: признак 1
перпендикулярности двух плоскостей
Теорема о трёх перпендикулярах
1
Теорема о трёх перпендикулярах
1
Теорема о трёх перпендикулярах
1
Контрольная работа по темам "Перпендику-1
лярность прямых и плоскостей" и "Углы между прямыми и плоскостями"
Понятие многогранника, основные элементы 1
многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника
Призма: n-угольная призма; грани и основания 1

47
48

49

50

51

52
53

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

66
67
68

призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы
Параллелепипед, прямоугольный параллеле-1
пипед и его свойства
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и ос-1
нование пирамиды; боковая и полная поверхность
пирамиды; правильная и усечённая пирамида
Правильные многогранники: понятие пра-1
вильного многогранника; правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная пирамида
и правильный тетраэдр; куб
Представление о правильных многогранни-1
ках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Симметрия в пространстве: симметрия отно-1
сительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рё-1
бра, диагонали, углы
Площадь боковой поверхности и полной по-1
верхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы
Площадь боковой поверхности и поверхности1
правильной пирамиды, теорема о площади боковой
поверхности усечённой пирамиды
Контрольная работа по теме "Многогранники" 1
Понятие об объёме
1
Объём пирамиды
1
Объём пирамиды
1
Объём пирамиды
1
Объём пирамиды
1
Объём призмы
1
Объём призмы
1
Объём призмы
1
Контрольная работа по теме "Объёмы много-1
гранников"
Повторение, обобщение систематизация зна-1
ний. Построение сечений в многограннике
Повторение, обобщение систематизация зна-1
ний. Вычисление расстояний: между двумя точками,
от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми
Итоговая контрольная работа
1
Повторение, обобщение систематизация зна-1
ний. Вычисление углов: между скрещивающимися

прямыми, между прямой и плоскостью, двугранных
углов, углов между плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7

8

9

10

11

12

13
14
15
16
17

Тема урока
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы
Взаимное расположение сферы и плоскости;
касательная плоскость к сфере; площадь сферы
Взаимное расположение сферы и плоскости;
касательная плоскость к сфере; площадь сферы
Изображение сферы, шара на плоскости. Сечения шара
Изображение сферы, шара на плоскости. Сечения шара
Цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности
Цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности
Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности
Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности
Изображение цилиндра на плоскости. Развёртка цилиндра. Сечения цилиндра (плоскостью, параллельной или перпендикулярной оси цилиндра)
Изображение цилиндра на плоскости. Развёртка цилиндра. Сечения цилиндра (плоскостью, параллельной или перпендикулярной оси цилиндра)
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности
Конус: основание и вершина, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности
Конус: основание и вершина, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности
Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность
Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Изображение конуса на плоскости. Развёртка 1
конуса. Сечения конуса (плоскостью, параллельной
основанию, и плоскостью, проходящей через вершину)
Комбинация тел вращения и многогранников 1
Комбинация тел вращения и многогранников 1
Комбинация тел вращения и многогранников 1
Многогранник, описанный около сферы; сфе-1
ра, вписанная в многогранник или в тело враще- ния
Многогранник, описанный около сферы; 1
сфера, вписанная в многогранник или в тело вращения
Контрольная работа по теме: «Тела враще- 1
ния»
Понятие об объёме. Основные свойства объё-1
мов тел
Объём цилиндра, конуса
1
Объём цилиндра, конуса
1
Объём цилиндра, конуса
1
Объём шара и площадь сферы
1
Объём шара и площадь сферы
1
Объём шара и площадь сферы
1
Подобные тела в пространстве. Соотношения1
между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
Подобные тела в пространстве. Соотношения1
между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
Контрольная работа по темам "Тела враще-1
ния" и "Объемы тел"
Вектор на плоскости и в пространстве
1
Сложение и вычитание векторов
1
Сложение и вычитание векторов
1
Умножение вектора на число
1
Умножение вектора на число
1
Разложение вектора по трём некомпланарным1
векторам. Правило параллелепипеда
Разложение вектора по трём некомпланарным1
векторам. Правило параллелепипеда
Решение задач, связанных с применением1
правил действий с векторами
Решение задач, связанных с применением1
правил действий с векторами
Решение задач, связанных с применением 1

45
46
47

48

49
50
51
52
53
54
55

56

57

58
59
60
61
62
63

правил действий с векторами
Координатно-векторный метод при решении1
геометрических задач
Координатно-векторный метод при решении1
геометрических задач
Прямоугольная система координат в про-1
странстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах
Прямоугольная система координат в про-1
странстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах
Прямоугольная система координат в про-1
странстве. Координаты вектора. Простейшие задачи
в координатах
Угол между векторами. Скалярное произведе-1
ние векторов
Угол между векторами. Скалярное произведе-1
ние векторов
Вычисление углов между прямыми и плоско- 1
стями
Вычисление углов между прямыми и плоско- 1
стями
Контрольная работа по теме "Векторы и коор-1
динаты в пространстве"
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение, обобщение и систематизация 1
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Задачи планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Задачи планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Задачи планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Задачи планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и систематизация1
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса

стереометрии
Повторение, обобщение и систематизация
знаний. Основные фигуры, факты, теоремы курса
64
стереометрии
65
Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение и систематизация
66
знаний
Повторение, обобщение и систематизация
67
знаний
Повторение, обобщение и систематизация
68
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1
1
1
1
68

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

7

Геометрия

7.1

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость

7.2

7.3

7.4

Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного

7.5

угла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпук-

7.6

лый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник

7.7

Распознавать основные виды многогранников (пирамида,
призма, прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для

7.8

классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)

7.9

7.10
7.11

Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников,
используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять

(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы
7.12

при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы

7.13

при решении стандартных математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников

7.14

(призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения
между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,

7.15

ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию

7.16

о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометри-

7.17

ческих задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме

7.18

Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в при-

7.19

роде и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска

7.20

решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата

алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин

11 КЛАСС
Код
проверяе- мого резуль- тата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Геометрия

6

Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, обра6.1

зующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность

6.2

Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)

6.3

Объяснять способы получения тел вращения

6.4

Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сег-

6.5

мента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя,
высота шарового слоя, шаровой сектор

6.6

Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и

6.7

описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения

6.8

6.9

Вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков про-

6.10

стых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения

6.11

Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную

на чертежах и рисунках
6.12

Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве

6.13
6.14

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов
и умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов

6.15

6.16

Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы

6.17

Находить сумму векторов и произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам

6.18

Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат

6.19

Решать простейшие геометрические задачи на применение
векторно-координатного метода

6.20

Решать задачи на доказательство математических отношений
и нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных математических задач

6.21

6.22

Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, модели-

6.23

ровать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Код
7

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, про-

7.1

странство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллель-

7.2

ность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и

7.3

плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от
прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма:

7.4

n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида,
грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,

правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, пря7.5

мой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, пло-

7.6

щадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы

7.7

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код

Геометрия

6

Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверх6.1

ности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности

6.2

Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось
и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность

6.3

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере,
площадь сферы

6.4
6.5

Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения

Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об
6.6

объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы

6.7

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел

6.8

Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара

6.9

Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами

6.10

Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основного общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как
математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных
примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у
обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе.

В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне
выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения
закона больших чисел - фундаментального закона, действующего в природе и
обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1
час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.

Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в т.ч., геометрическое и биномиальное.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в т.ч. в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ СОО
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- читать и строить таблицы и диаграммы;
- оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах;
- находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
- оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;

- применять комбинаторное правило умножения при решении задач; оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
- оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о законе
больших чисел; иметь представление о нормальном распределении.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Тема урока

п/п

1
2

3

4
5
6
7
8

грамм

Представление данных с помощью таблиц и диа-

Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные
события. Элементарные события (исходы)
Вероятность случайного события. Вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями
Вероятность случайного события. Практическая
работа
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные события. Диаграммы Эйлера

Количество часов
Всего
1
1

1

1

1
1

1
1

Операции над событиями: пересечение, объедине-1
ние событий, противоположные события. Диаграммы Эй9
лера
10
Формула сложения вероятностей
1
Условная вероятность. Умножение вероятностей. 1
11
Дерево случайного эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. 1
12
Дерево случайного эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. 1
13
Дерево случайного эксперимента
14
Формула полной вероятности
1
15
Формула полной вероятности
1
Формула полной вероятности. Независимые собы- 1
16
тия
17
Контрольная работа
1
18
Комбинаторное правило умножения
1
19
Перестановки и факториал
1
20
Число сочетаний
1
21
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона 1
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и 1
неудача.
Независимые испытания. Серия независимых
22
испытаний до первого успеха
23
Серия независимых испытаний Бернулли
1
Серия независимых испытаний. Практическая ра-1
24
бота с использованием электронных таблиц
25
Случайная величина
1
Распределение вероятностей. Диаграмма распре-1
26
деления
27
Сумма и произведение случайных величин
1
28
Сумма и произведение случайных величин
1
Примеры распределений, в том числе геометриче-1
29
ское и биномиальное
Примеры распределений, в том числе геометриче-1
30
ское и биномиальное
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
33
Итоговая контрольная работа
1
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19

Тема урока
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Примеры применения математического ожидания
(страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы случайных величин
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсии геометрического и биномиального распределения
Практическая работа с использованием электронных таблиц
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
Практическая работа с использованием электронных таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных величин.
Функция плотности распределения. Равномерное распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных величин.
Функция плотности распределения. Равномерное распределение и его свойства
Задачи, приводящие к нормальному распределе-

Количество часов
Всего
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

нию. Функция плотности и свойства нормального распределения
Практическая работа с использованием электрон-1
20
ных таблиц
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
21
Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
22
Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
23
Опыты с равновозможными элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
24
Опыты с равновозможными элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор25
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор26
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор27
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор28
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
29
Случайные величины и распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
30
Случайные величины и распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
31
Математическое ожидание случайной величины
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
32
Математическое ожидание случайной величины
33
Итоговая контрольная работа
1
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

6

Теория вероятностей и статистика

6.1

Читать и строить таблицы и диаграммы

6.2

Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие (элементарный исход) случай-

6.3

ного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объедине-

6.4

ние данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые

6.5

события; находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта

6.6

Применять комбинаторное правило умножения при решении
задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания,

6.7

серия испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в
серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли

6.8

Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика

5
5.1

Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить

5.2

примеры того, как применяется математическое ожидание случайной
величины, находить математическое ожидание по данному распределению

5.3

Иметь представление о законе больших чисел

5.4

Иметь представление о нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Проверяемый элемент содержания

Код

Теория вероятностей и статистика

6

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
6.1

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость ча-

6.2

стоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями

6.3

6.4

6.5

Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Незави-

6.6

симые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма рас-

6.7

пределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное

11 КЛАСС

Код

Проверяемый элемент содержания

Теория вероятностей и статистика

5

Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Матема-

5.1

тическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выбо-

5.2

рочный метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Поня-

5.3

тие о нормальном распределении

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№

Тема урока

п/п

1
2

3

4
5
6
7
8

9

грамм

Представление данных с помощью таблиц и диа-

Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные
события. Элементарные события (исходы)
Вероятность случайного события. Вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями
Вероятность случайного события. Практическая
работа
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные события. Диаграммы Эйлера
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные события. Диаграммы Эйлера

Количество часов
Всего
1
1

1

1

1
1

1
1

1

Формула сложения вероятностей
1
Условная вероятность. Умножение вероятностей. 1
11
Дерево случайного эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. 1
12
Дерево случайного эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. 1
13
Дерево случайного эксперимента
14
Формула полной вероятности
1
15
Формула полной вероятности
1
Формула полной вероятности. Независимые собы- 1
16
тия
17
Контрольная работа
1
18
Комбинаторное правило умножения
1
19
Перестановки и факториал
1
20
Число сочетаний
1
21
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона 1
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и1
неудача.
Независимые испытания. Серия независимых
22
испытаний до первого успеха
23
Серия независимых испытаний Бернулли
1
Серия независимых испытаний. Практическая ра-1
24
бота с использованием электронных таблиц
25
Случайная величина
1
Распределение вероятностей. Диаграмма распре-1
26
деления
27
Сумма и произведение случайных величин
1
28
Сумма и произведение случайных величин
1
Примеры распределений, в том числе геометриче-1
29
ское и биномиальное
Примеры распределений, в том числе геометриче-1
30
ское и биномиальное
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
33
Итоговая контрольная работа
1
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
10

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19

Тема урока
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний.
Случайные опыты и вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Примеры применения математического ожидания
(страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы случайных величин
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсии геометрического и биномиального распределения
Практическая работа с использованием электронных таблиц
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
Практическая работа с использованием электронных таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных величин.
Функция плотности распределения. Равномерное распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных величин.
Функция плотности распределения. Равномерное распределение и его свойства
Задачи, приводящие к нормальному распределе-

Количество часов
Всего
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

нию. Функция плотности и свойства нормального распределения
Практическая работа с использованием электрон-1
20
ных таблиц
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
21
Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
22
Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
23
Опыты с равновозможными элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
24
Опыты с равновозможными элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор25
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор26
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор27
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний.1
Вычисление вероятностей событий с применением фор28
мул и графических методов (координатная прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
29
Случайные величины и распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
30
Случайные величины и распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
31
Математическое ожидание случайной величины
Повторение, обобщение и систематизация знаний. 1
32
Математическое ожидание случайной величины
33
Итоговая контрольная работа
1
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний 1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

6

Теория вероятностей и статистика

6.1

Читать и строить таблицы и диаграммы

6.2

Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие (элементарный исход) случай-

6.3

ного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объедине-

6.4

ние данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые

6.5

события; находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта

6.6

Применять комбинаторное правило умножения при решении
задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания,

6.7

серия испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в
серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли

6.8

Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика

5
5.1

Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить

5.2

примеры того, как применяется математическое ожидание случайной
величины, находить математическое ожидание по данному распределению

5.3

Иметь представление о законе больших чисел

5.4

Иметь представление о нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС

Проверяемый элемент содержания

Код

Теория вероятностей и статистика

6

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
6.1

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Бли-

6.2

зость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противо-

6.3

положные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случай-

6.4

ного эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события

6.5

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Неза-

6.6

висимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха.
Серия независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма

6.7

распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное

11 КЛАСС

Код

Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика

5

Числовые характеристики случайных величин: математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
5.1

математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и
дисперсия геометрического и биномиального распределений

5.2

Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности

5.3

распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого требования

1

2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по

3

4

5

модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приёмов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции
на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический
смысл производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения функций;
строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла;
приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция, тригонометрические
функции, обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций,
выполнять преобразования графиков функций, использовать графики

6

7

8

9

для изучения процессов и зависимостей, при решении задач из других
учебных предметови задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финан- сами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдо- подобность результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность
с использованием графических методов; применять формулы сложения
и умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения
задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол,
трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до
плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;

10

11

12

13

строить математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фи- гуры, многогранник, правильный многогранник, сечение многогран- ника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вра- щения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхно- сти
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать
гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновыватьили опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот,
преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём) при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе:
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объёмов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в изучении природных и общественных
процессов и явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1

3.2

3.3
3.4

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойстваи график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность
и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

1.4.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный
уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучаю- щегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на углублённом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам
курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обу-

чающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях.
Они включают в себя:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков
и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
- умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального образования по специальностям, непосредственно
связанным с цифровыми технологиями, таким как программная инженерия, информационная безопасность, информационные системы и технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии, системы распределённого реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углуб-

лённом уровне среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли ин- форматики, информационных и коммуникационных технологий в современном
обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно- исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использованию средств операционной системы, работе в сети Интернет и использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации программ на языках программирования высокого
уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в т.ч. в задачах анализа данных, использованию баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.

В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Математика и информатика».
Общее число часов для изучения информатики - 272 часа: в 10 классе - 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2) СОДЕРЖДАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон
Неймана. Автоматическое выполнение программы процессором. Оператив- ная,
постоянная и долговременная память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства и их роль
в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды
программного обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Параллельное программирование. Системное
программное обеспечение. Операционные системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения
и цифровых ресурсов.

Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование. Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка
наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры
простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в
цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано.
Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр
в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого

числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в Р-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые
модели. Векторное кодирование. Форматы графических файлов. Трёхмерная
графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических
функций от количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице
истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнитель- ный
код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее
ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть
и порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях.

Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, С#). Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка
описания программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение
суммы и произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в
степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение библиотек подпрограмм сторонних производителей. Модульный
принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные
методы решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью
численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных
строк: подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение строки на
слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена

найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск
заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая
сортировка массива (алгоритм Quicksort). Двоичный поиск в отсортированном
массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск
элемента в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы
элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной вёрсткой текста.
Технические средства ввода текста. Специализированные средства редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых,
линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой функции. Решение

задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула
Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW. Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма данных и характеристик канала связи. Причины возникновения
ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять
ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмиче- ских задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание
стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта
в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная
модель вычислений. Тезис Чёрча-Тьюринга.

Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической
сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето
Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных. Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для
обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя. Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
Информационные технологии.
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов. Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов.

Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний
ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта.
Технология «клиент - сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка
HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript. Формы
на вебстранице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор. Разрешение. Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета. Обесцвечива- ние
цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов.
Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных
рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.

В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) гражданского воспитания:
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
- ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
- способность воспринимать различные виды искусства, в т.ч. основанного
на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в т.ч. за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными
на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре-

шения, в т.ч. с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
отраженные в УУД, а именно - познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуниктивные УУД
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,

оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные резуль- таты:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
- владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
- умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор
и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
- понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
- владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
- наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, о базовых принципах организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

- понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных, соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
- понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации, умение определять
среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи;
- умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
- умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
- понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
- владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных, умение использовать основные управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы, формулировать предложения по
улучшению программного кода;
- умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,

наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального
решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
11 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные резуль- таты:
- умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
- умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
- умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач
структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных, применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные
возможности инструментальных средств среды разработки, умение использовать средства отладки программ в среде программирования, умение документировать программы;
- умение создавать веб-страницы;
- владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы
данных (составлять запросы в базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные системы;
- умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования
в наглядном виде;

- умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
- понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения
применения технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач машинного обучения (распознавания,
- классификации и прогнозирования) наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
Тема урока

п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1

Требования техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем
Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств
Автоматическое выполнение программы процессором
Оперативная, постоянная и долговременная память.
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти
Современные компьютерные технологии
Программное обеспечение компьютеров, компьютерных систем и мобильных устройств
Системное программное обеспечение. Операционные
системы
Утилиты. Драйверы устройств. Параллельное программирование
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания
групп файлов
Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения и данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы
Сеть Интернет

Количество
часов
Всего
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2

Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсе- 1
Сетевое администрирование

1

Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интер- 1
нета. Государственные электронные сервисы и услуги
1
Информационная безопасность
Вредоносные программное обеспечение и методы 1
борьбы с ним
Практическая работа по теме "Антивирусные про- 1
граммы"
Организация личного архива информации. Резервное 1
копирование. Парольная защита архива
1
Шифрование данных

2

Алгоритм шифрования RSA. Стеганография

1

2

Практическая работа по теме "Шифрование данных"

1

2

Информация, данные и знания. Информационные про- 1
цессы в природе, технике и обществе
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необ- 1
ходимость дискретизации информации, предназначенной для
хранения, передачи и обработки в цифровых системах
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные 1
коды. Декодирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов
Условие Фано. Построение однозначно декодируемых 1
кодов с помощью дерева. Граф Ал. А. Маркова
Единицы измерения количества информации. Алфавит- 1
ный подход к оценке количества информации
1
Системы счисления

3
4
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3

тей

Перевод чисел из одной системы счисления в другую

1

Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы 1
счисления, связь между ними
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы 1
счисления, связь между ними
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы 1
счисления, связь между ними
Арифметические операции в позиционных системах 1

счисления

5
3
6

Троичная уравновешенная система счисления

1

3

Двоично-десятичная система счисления

1

3

Кодирование текстов

1

3

Растровое кодирование изображений

1

7
8
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5

Практическая работа по теме "Дискретизация графиче- 1
ской информации"
Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы 1
файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика
Кодирование звука. Оценка информационного объёма 1
звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Практическая работа по теме "Дискретизация звуковой 1
информации"
1
Основы алгебры логики
Логические операции. Таблицы истинности

1

Логические выражения. Логические тождества. Доказа- 1
тельство логических тождеств с помощью таблиц истинности
Практическая работа по теме «Построение и анализ таб- 1
4
лиц истинности в табличном процессоре»
4
1
Логические операции и операции над множествами
4

6
7
8

4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5

Логические операции и операции над множествами

1

Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразова- 1
ния логических выражений
Логические уравнения и системы уравнений

1

Логические функции. Зависимость количества возмож- 1
ных логических функций от количества аргументов. Полные
системы логических функций
Канонические формы логических выражений. Совер- 1
шенные дизъюнктивные и конъюнктивные нормальные формы,
алгоритмы их построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера
Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор

1
1

5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
6
6
6
7
6
8

Микросхемы и технология их производства

1

Представление целых чисел в памяти компьютера. Ог- 1
раниченность диапазона чисел при ограничении количества
разрядов. Переполнение разрядной сетки
Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоич- 1
ный дополнительный код отрицательных чисел
Побитовые логические операции. Логический, арифме- 1
тический и циклический сдвиги
Шифрование с помощью побитовой операции «исклю- 1
чающее ИЛИ»
Представление и хранение в памяти компьютера веще- 1
ственных чисел
Выполнение операций с вещественными числами, 1
накопление ошибок при вычислениях
Практическая работа по теме «Изучение поразрядного 1
машинного представления целых и вещественных чисел»
1
Анализ алгоритмов
Этапы решения задач на компьютере. Инструменталь- 1
ные средства: транслятор, отладчик, профилировщик
Среда программирования. Компиляция и интерпретация 1
программ. Виртуальные машины. Интегрированная среда разработки
1
Методы отладки программ

6

Типы переменных в языке программирования

1

7

Обработка целых чисел

1

7

Обработка вещественных чисел

1

7

Случайные и псевдослучайные числа

1

7

Ветвления. Сложные условия

1

7

Циклы с условием

1

9
0
1
2
3
4
7
5
7
6

Построение схем на логических элементах. Запись логи- 1
ческого выражения по логической схеме

Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных 1
видов циклов
1
Обработка натуральных чисел с использованием циклов

7
7
7
8

Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне 1
Практическая работа по теме «Решение задач методом перебора»
1
Инвариант цикла

7

Документирование программ

1

8

Обработка данных, хранящихся в файлах

1

8

Разбиение задачи на подзадачи

1

9
0
1
8
2

Использование стандартной библиотеки языка програм- 1
мирования. Подключение библиотек подпрограмм сторонних
производителей

8

Подпрограммы (процедуры и функции)

1

8

Подпрограммы (процедуры и функции)

1

8

Практическая работа по теме "Разработка подпрограмм"

1

3
4
5
8
6
8
7

Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсив- 1
ные процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных вызовов
Практическая работа по теме "Рекурсивные подпро- 1
граммы"

8

Модульный принцип построения программ

1

8

Численные методы

1

8
9
9
0
9
1
9
2
9
3
9
4
9
5
9
6

Практическая работа по теме «Численное решение урав- 1
нений»
чах

Использование дискретизации в вычислительных зада- 1

Практическая работа по теме «Приближённое вычисле- 1
ние длин кривых и площадей фигур»
Практическая работа по теме «Поиск максимума (мини- 1
мума) функции»
Обработка символьных данных. Алгоритмы обработки 1
символьных строк: подсчёт количества появлений символа в
строке
Алгоритмы обработки символьных строк: разбиение 1
строки на слова по пробельным символам
Алгоритмы обработки символьных строк: поиск под- 1
строки внутри данной строки; замена найденной подстроки на
другую строку

9
7
9
8
9
9
1
00
1
01
1
02
1
03
1
04
1
05
1
06

Массивы и последовательности чисел. Практическая ра- 1
бота по теме "Заполнение массива"
1
Обобщённые характеристики массива
Линейный поиск заданного значения в массиве. Практи- 1
ческая работа по теме "Линейный поиск заданного значения в
массиве"
Практическая работа по теме "Поиск минимального 1
(максимального) элемента в числовом массиве"
Сортировка одномерного массива. Простые методы сор- 1
тировки. Практическая работа по теме "Простые методы сортировки массива"
Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (ал- 1
горитм QuickSort). Практическая работа по теме "Быстрая сортировка массива"
Двоичный поиск в отсортированном массиве. Практиче- 1
ская работа по теме "Двоичный поиск"
1
Двумерные массивы (матрицы)

1

Алгоритмы обработки матриц

1

1

Решение задач анализа данных

1

1

Средства текстового процессора

1

1

Компьютерная вёрстка текста

1

07
08
09
10
1
11
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16

Практическая работа по теме "Обработка строк с ис- 1
пользованием функций стандартной библиотеки языка программирования"
1
Генерация слов в заданном алфавите

Практическая работа по теме "Вёрстка документов с ма- 1
тематическими формулами"
Инструменты рецензирования

1

Практическая работа по теме "Многостраничные доку- 1
менты"
Облачные сервисы. Коллективная работа с докумен- та- 1
ми. Практическая работа по теме "Коллективная работа с документами"
1
Анализ данных. Большие данные
Машинное обучение

1

1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22

Анализ данных с помощью электронных таблиц
Практическая работа по теме "Анализ данных с помощью электронных таблиц"
Построение графиков функций. Практическая работа по
теме "Наглядное представление результатов статистической
обработки данных в виде диаграмм средствами редактора электронных таблиц"
Линии тренда. Практическая работа по теме "Подбор
линии тренда, прогнозирование"
Подбор параметра. Практическая работа по теме "Численное решение уравнений с помощью подбора параметра"
Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Практическая работа по теме "Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц"

1
1
1

1
1
1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

11 КЛАСС
Тема урока

п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0

Количество информации
Алгоритмы сжатия данных
Алгоритм Хаффмана
Практическая работа по теме "Сжатие данных с помощью алгоритма Хаффмана"
Алгоритм LZW
Алгоритмы сжатия данных с потерями. Практическая
работа по теме "Сжатие данных с потерями (алгоритмы JPEG,
MP3)"
Скорость передачи данных
Помехоустойчивые коды
Практическая работа по теме "Помехоустойчивые коды"
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
1 Системный эффект. Управление как информационный процесс.
Обратная связь

1
1
1
1

1

Модели и моделирование

1

1

Графы

1

1

Решение задач с помощью графов

1

1

Деревья

1

1

Основы теории игр

1

1
2
3
4
5
1
6
1
7

Практическая работа по теме "Поиск выигрышной стратегии в игре с полной информацией"
Средства искусственного интеллекта

Практическая работа по теме "Средства искусственного
интеллекта"
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга
1 как универсальная модель вычислений. Тезис Чёрча— Тьюринга
Практическая работа по теме "Составление простой про2
граммы для машины Тьюринга"
2
Машина Поста
1

8
9
0
1
2

Количество
часов
Всего

Нормальные алгорифмы Маркова

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3

Алгоритмически неразрешимые задачи. Задача оста- 1
нова. Невозможность автоматической отладки программ
Сложность вычислений

1

Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью 1
алгоритма «решето Эратосфена»
Практическая работа по теме "Поиск простых чисел в за- 1
данном диапазоне"
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифме- 1
тики
Практическая работа по теме "Реализация вычислений с 1
многоразрядными числами"
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш- 1
таблицы. Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Практическая работа по теме "Построение алфавитно- 1
частотного словаря для заданного текста"
Анализ текста на естественном языке. Выделение после- 1
довательностей по шаблону. Регулярные выражения. Частотный анализ
Практическая работа по теме "Анализ текста на есте- 1
ственном языке"
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения

1

Вычисление арифметического выражения, записанного в 1
постфиксной форме
Практическая работа по теме "Вычисление арифметиче- 1
3
ского выражения, записанного в постфиксной форме"
Очереди. Использование очереди для временного хране- 1
3
ния данных
3

4
5
6

3
7
8
9
0
1
2

Практическая работа по теме "Использование очереди"

1

Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных 1
3 структур. Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева
для заданного арифметического выражения
Практическая работа по теме "Использование деревьев 1
3
для вычисления арифметических выражений"
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование 1
4
стека и очереди для обхода дерева
Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование 1
4
стека и очереди для обхода дерева
Алгоритмы на графах. Построение минимального остов- 1
4
ного дерева взвешенного связного неориентированного графа

4

Обход графа в глубину. Обход графа в ширину

3

1

Количество различных путей между вершинами ориен- 1
тированного ациклического графа
4
1
Алгоритм Дейкстры.
4

4
5

Практическая работа по теме "Вычисление длины крат- 1
чайшего пути между вершинами графа (алгоритм Дейкстры)"
4
1
Алгоритм Флойда—Уоршалла
4

6
7

4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4

Объекты и классы. Свойства и методы объектов

1

5

Объектно-ориентированный анализ

1

6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1

4

Практическая работа по теме "Использование готовых 1
классов в программе"
Разработка программ на основе объектно-ориентирован- 1
ного подхода
Практическая работа "Разработка простой программы с 1
использованием классов"
Инкапсуляция. Практическая работа по теме "Разра- 1
ботка класса, использующего инкапсуляцию"
1
Наследование. Полиморфизм

Практическая работа по теме "Разработка иерархии 1
классов"
Среды быстрой разработки программ. Проектирование 1
6
интерфейса пользователя
6
1
Проектирование интерфейса пользователя
6

3

нии

Понятие об объектно-ориентированном программирова- 1

5
5

2

Задачи, решаемые с помощью динамического програм- 1
мирования: вычисление рекурсивных функций
Практическая работа по теме "Вычисление рекурсивных 1
функций с помощью динамического программирования"
Задачи, решаемые с помощью динамического програм- 1
мирования: подсчёт количества вариантов
Практическая работа по теме "Подсчёт количества вари- 1
антов с помощью динамического программирования"
Задачи, решаемые с помощью динамического програм- 1
мирования: задачи оптимизации
Понятие о парадигмах программирования. Обзор языков 1
программирования

Использование готовых управляемых элементов для по- 1
строения интерфейса
Практическая работа по теме "Разработка программы с 1
6
графическим интерфейсом"
6
1
Изучение второго языка программирования
6

5
6
7

6

Изучение второго языка программирования

1

6

Этапы компьютерно-математического моделирования

1

8
9
7
0
7
1

Дискретизация при математическом моделировании не- 1
прерывных процессов. Моделирование движения
ния"

Практическая работа по теме "Моделирование движе- 1

Моделирование биологических систем. Практическая 1
работа по теме "Моделирование биологических систем"
Математические модели в экономике. Вычислительные 1
7
эксперименты с моделями
Вероятностные модели. Практическая работа по теме 1
7 "Имитационное моделирование с помощью метода МонтеКарло"
7

2
3
4

7

Компьютерное моделирование систем управления

1

7

Обработка результатов эксперимента

1

7

Табличные (реляционные) базы данных

1

5
6
7
8
9
0
1
2

Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на 1
7 выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах
Практическая работа по теме "Работа с готовой базой 1
7
данных"
Многотабличные базы данных. Типы связей между таб- 1
8
лицами. Внешний ключ. Целостность базы данных
Практическая работа по теме "Разработка многотаблич- 1
8
ной базы данных"
8
1
Запросы к многотабличным базам данных
Практическая работа по теме "Запросы к многотаблич- 1
ной базе данных"
8
1
Язык управления данными SQL
8

3
4

8
5

Практическая работа по теме "Управление данными с 1
помощью языка SQL"

8

Нереляционные базы данных. Экспертные системы

1

8

Интернет-приложения

1

6
7

Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Техно- 1
логия «клиент — сервер», её достоинства и недостатки
8
1
Основы языка HTML
8

8
9

Практическая работа по теме "Создание текстовой веб- 1
страницы"
9
1
Основы языка HTML
9

0
1

9

Основы языка HTML

2
3
4

Практическая работа по теме "Создание веб-страницы, 1
9 включающей мультимедийные объекты (рисунки, звуковые
данные, видео)"
9
1
Основы каскадных таблиц стилей (CSS)
9

5

Практическая работа по теме "Оформление страницы с 1
помощью каскадных таблиц стилей"

9

Сценарии на языке JavaScript

1

9

Сценарии на языке JavaScript

1

9

Формы на веб-странице

1

9

Практическая работа по теме "Обработка данных форм"

1

6
7
8
9
1
00
1
01
1
02
1
03
1
04
1
05
1
06

1

Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка фай- 1
лов на сайт
Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. 1
Коррекция уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание цветных
изображений
Ввод изображений с использованием различных цифро- 1
вых устройств. Практическая работа по теме "Обработка цифровых фотографий"
Ретушь. Работа с областями. Фильтры. Практическая ра- 1
бота по теме "Ретушь цифровых фотографий"
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска 1
слоя. Каналы. Сохранение выделенной области
ния"

Практическая работа по теме "Многослойные изображе- 1

Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Практическая 1
работа по теме "Анимированные изображения"

1
07
1
08

ний

Векторная графика. Векторизация растровых изображе- 1
Практическая работа по теме "Векторная графика"

1

Принципы построения и редактирования трёхмерных 1
моделей
Практическая работа по теме "Создание простых трёх- 1
1
мерных моделей"
1
1
Сеточные модели. Материалы
1

09
10
11

1

Практическая работа по теме "Сеточные модели"

1

1

Моделирование источников освещения. Камеры

1

1

Практическая работа по теме "Рендеринг"

1

1

Аддитивные технологии (3D-принтеры)

1

12
13
14
15
1
16
1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Понятие о виртуальной реальности и дополненной ре- 1
альности

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1

Резервное время

1

1
Резервное время
36
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

29
30
31
32
33
34
35

136

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1.

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирова-

1.1

ния современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации

1.2

Наличие представлений о базовых принципах организации и
функционирования компьютерных сетей

1.3

Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и тексто-

1.4

1.5
1.6

вой информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных
строк и других), алгоритмов поиска и сортировки
Знание

функциональные

возможности

инструментальных

средств среды разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними
Понимание возможностей и ограничений технологий искус-

1.7

1.8

ственного интеллекта в различных областях; наличие представлений
об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа

2.

Уметь

2.1

Умение использовать компьютерно-математические модели
для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде

2.2

Умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и
(или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов

2.3

Умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации.
Умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи

2.4

Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов

2.5

Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием и построения числа по
строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические
операции в позиционных системах счисления

2.6

Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности;
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения

2.7

Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)

2.8

Умение использовать деревья при анализе и построении кодов
и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры

2.9

Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных

2.10

Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых

2.11

2.12

типах данных и структурах данных; умение использовать основные
управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей;
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышаю- щим
10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количе- ства
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива; умение использовать в программах данные раз- личных типов с учётом ограничений на диапазон их возможных зна- чений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк;
использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм;
умение использовать средства отладки программ в среде программирования

2.13

Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); умение

использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы

2.14

Умение организовывать личное информационное пространство
с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА
ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Код

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

.1

Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Распределённые вычислительные системы и обработка больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных се-

.2

.3

.4

тей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён. Разделение IP-сети на подсети
с помощью масок подсетей
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения
и именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания
групп файлов
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры.

.5

.6

Шифры простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Деко-

.1

.2

.3

дирование сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы
измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации. Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количе-

ство цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические
операции в позиционных системах счисления
.4

.5

Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная
система счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цве-

.6

товые модели. Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы
(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения.
Логические тождества. Логические операции и операции над множествами.

.7

.8

Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества аргументов.
Канонические формы логических выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы,
алгоритмы их построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор.

.9

.10

Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,

графики).
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность

.11

диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ»

.12

.13

.14

Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая
часть и порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы
хранения вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление ошибок
при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального
пути между вершинами графа, определение количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Использование
графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение

.15

.16

дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Нейронные сети
Алгоритмы и программирование

.1

.2

Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой
памяти, их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность

.3

.4

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена»

.5

.6

.7

.8

.9

Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные
файлы. Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Использование стандартной библиотеки языка программирования
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека
для организации рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью
численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного деления
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества появлений символа в строке, разбиение
строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной
строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов

в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно

.10

.11

Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
Линейный поиск заданного значения в массиве. Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива. Сортировка одномерного
массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных
массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным правилам,
поиск элемента в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и
суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. По-

.12

.13

.14

.15

.16

.17

строение алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева
взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм
Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического
выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты
и классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ.

Разработка программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм
Информационные технологии

.1

Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и
Интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные.
Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапа- зона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Построе- ние

.2

столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования. Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных
процессов. Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты

.3

с моделями. Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов.
Восстановление зависимостей по результатам эксперимента
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моде-

.4

лирование. Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисля-

.5

емые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом

.6

процессоре. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление.
Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок

1.4.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различ-

ных методических подходов к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики - системообразующий для есте- ственно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в ос- нове
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической геогра- фией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свой- ствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен
ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы
классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и эколо- гическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий,
для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде
всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики - это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ.

Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля
и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- ехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования изучается в условиях предметного кабинета физики.
В кабинете физики достаточное количество лабораторного оборудования
для выполнения указанных в программе по физике ученических практических
работ и демонстрационного оборудования .
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
- формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
- формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
- приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
- формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
- освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям задачи;
- понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;

- овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
- создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
Место учебного предмета «Физика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Физика» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной
программы по физике.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности

с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при
движении по окружности. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой
жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела. Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации. Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона.

Измерение сил. Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении. Сравнение сил
трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение движения бруска по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.

Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.

Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении. Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.

Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра. Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в электростатическом
поле. Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах. Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.

Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя проводимость
диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт
трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Раздел 4. Электродинамика.

Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные маг- ниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации. Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной
индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Изучение магнитного
поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.

Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных
колебаний. Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов Е, В, v в электромагнитной волне. Свойства элек-

тромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение
интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.

Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств
изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света. Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки. Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя
преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов
внешнего фотоэффекта.
Светодиод. Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.

Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические
устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Исследование треков
частиц (по готовым фотографиям). Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.

Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд
главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы
астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых
тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.

География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ СОО
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в то
числе в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
- ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области физики и технике;
- духовно-нравственного воспитания:
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в деятельности
учёного;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
3) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,

присущего физической науке;
4) трудового воспитания:
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т.ч. связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
5) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике;
6) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
- осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:

- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных методов
познания;
- владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч.
при создании учебных проектов в области физики;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в т.ч. при изучении физики;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь
переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных техноло-

гий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
Общение:
- осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Cамоконтроль:

- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный
газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический
заряд при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
- описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая
энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул,
количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного

действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости;
- объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные ме- тоды оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.

11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической
картины мира;
- учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
- описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила

Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости;
- определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
- строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные ме- тоды оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать

физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
- решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
- использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников,
критически анализировать получаемую информацию;
- объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7

Тема урока
Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира
Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей
Механическое движение. Относительность механического движения. Перемещение, скорость, ускорение
Равномерное прямолинейное движение
Равноускоренное прямолинейное движение
Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности

Количество часов
Всего
1
1

1
1
1
1
1

8
9
10
11
12
13
14

15

16

17

18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Принцип относительности Галилея. Инерциальные1
системы отсчета. Первый закон Ньютона
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. 1
Второй закон Ньютона для материальной точки
Третий закон Ньютона для материальных точек
1
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая1
космическая скорость
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела
1
Сила трения. Коэффициент трения. Сила сопротив-1
ления при движении тела в жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение абсо- 1
лютно твёрдого тела. Момент силы. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела
Импульс материальной точки, системы материаль-1
ных точек. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение
Работа и мощность силы. Кинетическая энергия 1
материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия1
упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь 1
работы непотенциальных сил с изменением механической
энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии
Лабораторная работа «Исследование связи работы1
силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута»
Контрольная работа по теме «Кинематика. Дина-1
мика. Законы сохранения в механике»
Основные положения молекулярно-кинетической1
теории. Броуновское движение. Диффузия
Характер движения и взаимодействия частиц ве-1
щества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная1
Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. 1
Шкала температур Цельсия
Идеальный газ в МКТ. Основное уравнение МКТ 1
Абсолютная температура как мера средней кинети- 1
ческой энергии движения молекул. Уравнение Менделеева-Клапейрона
Закон Дальтона. Газовые законы
1
Лабораторная работа «Исследование зависимости 1
между параметрами состояния разреженного газа»

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

Изопроцессы в идеальном газе и их графическое1
представление
Внутренняя энергия термодинамической системы и 1
способы её изменения. Количество теплоты и работа.
Внутренняя энергия одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи
1
Удельная теплоёмкость вещества. Количество теп-1
лоты при теплопередаче. Адиабатный процесс
Первый закон термодинамики и его применение к 1
изопроцессам
Необратимость процессов в природе. Второй закон1
термодинамики
Принцип действия и КПД тепловой машины
1
Цикл Карно и его КПД
1
Экологические проблемы теплоэнергетики
1
Обобщающий урок «Молекулярная физика. Ос-1
новы термодинамики»
Контрольная работа по теме «Молекулярная фи-1
зика. Основы термодинамики»
Парообразование и конденсация. Испарение и ки- 1
пение
Абсолютная и относительная влажность воздуха. 1
Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. 1
Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота1
плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
1
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида1
электрических зарядов
Проводники, диэлектрики и полупроводники. За-1
кон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный1
электрический заряд
Напряжённость электрического поля. Принцип су-1
перпозиции электрических полей. Линии напряжённости
Работа сил электростатического поля. Потенциал. 1
Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в электростатическом 1
поле. Диэлектрическая проницаемость
Электроёмкость. Конденсатор
1
Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия1
заряженного конденсатора
Лабораторная работа "Измерение электроёмкости 1

конденсатора"
Принцип действия и применение конденсаторов,
копировального аппарата, струйного принтера. Электро54
статическая защита. Заземление электроприборов
Электрический ток, условия его существования.
Постоянный ток. Сила тока. Напряжение. Сопротивление.
55
Закон Ома для участка цепи
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Лабораторная работа «Изучение
56
смешанного соединения резисторов»
Работа и мощность электрического тока. Закон
57
Джоуля-Ленца
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание. Лабораторная работа «Изме58
рение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления»
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
59
Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме. Свойства электрон60
ных пучков
Полупроводники, их собственная и примесная проводимость. Свойства p—n-перехода. Полупроводниковые
61
приборы
Электрический ток в растворах и расплавах элек62
тролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный и не63
самостоятельный разряд. Молния. Плазма
Электрические приборы и устройства и их практи64
ческое применение. Правила техники безопасности
65
Обобщающий урок «Электродинамика»
Контрольная работа по теме «Электростатика. По66
стоянный электрический ток. Токи в различных средах»
Резервный урок. Контрольная работа по теме
67
"Электродинамика"
Резервный урок. Обобщающий урок по темам 10
68
класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

1

1
1

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
68

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12

13

14

15
16

Тема урока
Постоянные магниты и их взаимодействие. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Линии магнитной
индукции
Магнитное поле проводника с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током
Лабораторная работа «Изучение магнитного поля
катушки с током»
Действие магнитного поля на проводник с током.
Сила Ампера. Лабораторная работа «Исследование действия постоянного магнита на рамку с током»
Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу. Сила Лоренца. Работа силы Лоренца
Электромагнитная индукция. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Лабораторная работа «Исследование явления электромагнитной индукции»
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле
Технические устройства и их применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь
Обобщающий урок «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»
Контрольная работа по теме «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»
Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
Лабораторная работа «Исследование зависимости
периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза»
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные

Количество часов
Всего
1

1
1
1

1
1

1
1

1

1
1
1

1

1

1
1

17
18
19

20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

электромагнитные колебания
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.1
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потреб-1
ление электрической энергии
Устройство и практическое применение электриче-1
ского звонка, генератора переменного тока, линий электропередач
Экологические риски при производстве электро-1
энергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни
Механические волны, условия распространения. Пе-1
риод. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. 1
Тембр звука
Электромагнитные волны, их свойства и скорость. 1
Шкала электромагнитных волн
Принципы радиосвязи и телевидения. Развитие1
средств связи. Радиолокация
Контрольная работа «Колебания и волны»
1
Прямолинейное распространение света в однород-1
ной среде. Точечный источник света. Луч света
Отражение света. Законы отражения света. Построе-1
ние изображений в плоском зеркале
Преломление света. Полное внутреннее отражение. 1
Предельный угол полного внутреннего отражения
Лабораторная работа «Измерение показателя пре-1
ломления стекла»
Линзы. Построение изображений в линзе. Формула 1
тонкой линзы. Увеличение линзы
Лабораторная работа «Исследование свойств изоб-1
ражений в линзах»
Дисперсия света. Сложный состав белого света.1
Цвет. Лабораторная работа «Наблюдение дисперсии света»
Интерференция света. Дифракция света. Дифракци-1
онная решётка
Поперечность световых волн. Поляризация света
1
Оптические приборы и устройства и условия их без-1
опасного применения
Границы применимости классической механики. 1
Постулаты специальной теории относительности
Относительность одновременности. Замедление вре-1
мени и сокращение длины

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

53

54

55
56
57

Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь 1
массы с энергией и импульсом. Энергия покоя
Контрольная работа «Оптика. Основы специальной 1
теории относительности»
Фотоны. Формула Планка. Энергия и импульс фо- 1
тона
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г.1
Столетова
Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фо-1
тоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое1
действие света
Технические устройства и практическое примене-1
ние: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод
Решение задач по теме «Элементы квантовой оп- 1
тики»
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рас-1
сеянию α-частиц. Планетарная модель атома
Постулаты Бора
1
Излучение и поглощение фотонов при переходе1
атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Кор-1
пускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и вынужденное
излучение
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по1
определению состава радиоактивного излучения
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние1
радиоактивности на живые организмы
Открытие протона и нейтрона. Изотопы. Альфа-рас-1
пад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные реакции. 1
Ядерный реактор. Проблемы, перспективы, экологические
аспекты ядерной энергетики
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Ме-1
тоды наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Круглый стол «Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира»
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, пла-1
неты, их видимое движение. Солнечная система
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии1
Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики. Звёзды глав-1
ной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции

Солнца и звёзд
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и1
движение Солнца в Галактике. Галактики. Чёрные дыры в
58
ядрах галактик
Вселенная. Разбегание галактик. Теория Большого1
59
взрыва. Реликтовое излучение. Метагалактика
60
Нерешенные проблемы астрономии
1
Контрольная работа «Элементы астрономии и астро-1
61
физики»
Обобщающий урок. Роль физики и астрономии в1
62
экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека
Обобщающий урок. Роль и место физики и астроно-1
63
мии в современной научной картине мира
Обобщающий урок. Роль физической теории в фор-1
64
мировании представлений о физической картине мира
Обобщающий урок. Место физической картины ми-1
ра в общем ряду современных естественно-научных пред65
ставлений о природе
Резервный урок. Магнитное поле. Электромагнитная1
66
индукция
Резервный урок. Оптика. Основы специальной тео-1
67
рии относительности
Резерный урок. Квантовая физика. Элементы астро-1
68
номии и астрофизики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕ- НИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования

10.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей

10.2

Учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд – при решении физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять

10.3

10.4

их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов
Описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение,
масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами

10.5

10.6

Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теп- лоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно тракто- вать
физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость
поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами
анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип

10.7

равноправия инерциальных систем отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов
и технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни

10.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы

10.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений

10.11

Исследовать зависимости между физическими величинами
с использованием прямых измерений; при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования

10.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования

10.13

Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины

10.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления

10.15

Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию

10.16

Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде

10.17

Работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы
в решение рассматриваемой проблемы

10.18

11 КЛАСС

Код
проверяе- мого резуль- тата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования

11.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира

11.2

Учитывать границы применения изученных физических
моделей: точечный электрический заряд, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач

11.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические,
магнитные, оптические, электрическую проводимость различных
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера,
сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном
контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами

11.5

Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных

волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля
– Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолиней11.6

ного распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости

11.7

Определять направление вектора индукции магнитного
поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца

11.8

Строить и описывать изображение, создаваемое плоским
зеркалом, тонкой линзой

11.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему (задачу) и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы

11.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических
величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений

11.11

Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования

11.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследо- вательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования

11.13

Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины

11.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления

11.15

Использовать при решении учебных задач современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников; критически
анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни

11.17

Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий

11.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде

11.19

Работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
проверяемого элемента

Код раздела

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.

1.1

Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике
Моделирование физических явле-

1

ний и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип

1.2

соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной кар- тины мира, в практической деятельности
людей
МЕХАНИКА

2

###Par###КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относи2.1.1

тельность механического движения. Система отсчёта. Траектория
Перемещение, скорость (средняя
скорость, мгновенная скорость) и ускоре-

2.1

2.1.2

ние материальной точки, их проекции на
оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное

2.1.3

прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения,
пути и перемещения материальной точки

от времени
2.1.4

Свободное

падение.

Ускорение

свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной точки по

2.1.5

окружности. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота. Центростремительное ускорение
Технические

2.1.6

устройства:

спидо-

метр, движение снарядов, цепные и ременные передачи
Практические работы. Измерение
мгновенной скорости. Исследование соотношения между путями, пройденными
телом за последовательные равные про-

2.1.7

межутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной
нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела,
брошенного горизонтально
###Par###ДИНАМИКА
Принцип относительности Гали-

2.2.1

лея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта

2.2.2

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
Второй закон Ньютона для матери-

2.2
2.2.3

альной точки в инерциальной системе отсчёта (ИСО). Третий закон Ньютона для
материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила

2.2.4

тяжести. Первая космическая скорость.
Вес тела

2.2.5

Сила упругости. Закон Гука

Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя.
2.2.6

Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или
газе

2.2.7

Поступательное и вращательное
движение абсолютно твёрдого тела
Момент силы относительно оси

2.2.8

вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела в ИСО
Технические устройства: подшип-

2.2.9

ники, движение искусственных спутников
Практические работы. Изучение
движения бруска по наклонной плоскости
под действием нескольких сил. Исследо-

2.2.10

вание зависимости сил упругости, возникающих в деформируемой пружине и резиновом образце, от величины их деформации. Исследование условий равновесия
твёрдого тела, имеющего ось вращения
###Par###ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, си-

2.3.1

стемы материальных

точек. Импульс

силы и изменение импульса тела
2.3.2
2.3

Закон

сохранения

импульса

в

ИСО. Реактивное движение

2.3.3

Работа силы

2.3.4

Мощность силы
Кинетическая энергия материаль-

2.3.5

ной точки. Теорема о кинетической энергии

2.3.6

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной

пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
2.3.7

сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии

2.3.8

Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движе-

2.3.9

ние ракет, водомёт, копер, пружинный пистолет
Практические работы. Изучение

2.3.10

связи скоростей тел при неупругом ударе.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

3

###Par###ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные положения молеку- ляр3.1.1

но-кинетической

теории.

Броуновское

движение. Диффузия. Характер движения
и взаимодействия частиц вещества
Модели строения газов, жидкостей

3.1.2

и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей

3.1
3.1.3

Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура

3.1.4

и её измерение. Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа. Основное

3.1.5

уравнение

молекулярно-кинетической

теории идеального газа

Абсолютная температура как мера
3.1.6

средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина

3.1.7

Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в

3.1.8

идеальном газе с постоянным количеством вещества: изотерма, изохора, изобара

3.1.9

Технические устройства: термометр, барометр
Практические работы. Измерение

3.1.10

массы воздуха в классной комнате. Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая

3.2.1

система.

Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения
Количество

3.2.2

теплоты и работа.

Внутренняя энергия одноатомного идеального газа
Виды

теплопередачи:

теплопро-

водность, конвекция, излучение. Тепло-

3.2
3.2.3

ёмкость тела. Удельная теплоёмкость вещества. Расчёт количества теплоты при
теплопередаче
Первый

3.2.4

закон

термодинамики.

Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа

3.2.5

Тепловые

машины.

Принципы

действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) тепловой машины. Цикл Карно и
его КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепло-

3.2.6

вые двигатели. Экологические проблемы
теплоэнергетики
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой хо-

3.2.7

лодильник, кондиционер
Практические работы. Измерение

3.2.8

удельной теплоёмкости
###Par###АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗО-

ВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Парообразование и конденсация.
3.3.1

Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления

3.3.2

Абсолютная

и

относительная

влажность воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и

3.3

3.3.3

аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы

3.3.4

Плавление

и

кристаллизация.

Удельная теплота плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса

3.3.5

Технические

устройства:

гигро-

метр и психрометр, калориметр, техноло3.3.6

гии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии

Практические работы. Измерение

3.3.7

влажности воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4

###Par###ЭЛЕКТРОСТАТИКА
Электризация тел. Электрический

4.1.1

заряд. Два вида электрических зарядов
Проводники, диэлектрики и полу-

4.1.2

проводники
Закон сохранения электрического

4.1.3

заряда
Взаимодействие

4.1.4

зарядов.

Закон

Кулона
Электрическое

поле.

Напряжён-

ность электрического поля. Принцип су-

4.1.5

перпозиции. Линии напряжённости электрического поля

4.1

Работа сил электростатического

4.1.6

поля. Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле. Диэлек-

4.1.7

трическая проницаемость
Электроёмкость.

Конденсатор.

Электроёмкость плоского конденсатора.

4.1.8

Энергия заряженного конденсатора
Технические устройства: электроскоп, электрометр, электростатическая за-

4.1.9

щита, заземление электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный принтер
Практические работы. Измерение

4.1.10

4.2

электроёмкости конденсатора
###Par###ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В

РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ

Условия существования постоян4.2.1

ного электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток

4.2.2

4.2.3

4.2.4

4.2.5

Напряжение.

Закон

Ома

для

участка цепи
Электрическое

сопротивление.

Удельное сопротивление вещества
Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников
Работа электрического тока. Закон
Джоуля – Ленца
Мощность электрического тока

4.2.6

электродвижущая сила (далее –
ЭДС) и внутреннее сопротивление источ4.2.7

ника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание
Электронная проводимость твёр-

4.2.8

дых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость

4.2.9

Электрический

ток в вакууме.

Свойства электронных пучков
Полупроводники. Собственная и

4.2.10

примесная проводимость полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые приборы
Электрический ток в электролитах.

4.2.11

Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Само-

4.2.12

стоятельный и несамостоятельный разряд. Различные типы самостоятельного
разряда. Молния. Плазма

Технические

устройства:

ампер-

метр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные
троосветительные

4.2.13

приборы,

приборы,

элек-

термометр

сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
Практические

работы. Изучение

смешанного соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и

4.2.14

его внутреннего сопротивления. Наблюдение электролиза

11 КЛАСС

Код раздела

Кодпроверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4

###Par###МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции.

4.3.2

Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоян-

4.3

ных магнитов
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного пря4.3.3

мого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током

4.3.4

Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и на-

4.3.5

правление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца

4.3.6

4.3.7

4.3.8

Явление электромагнитной индукции
Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Вихревое

4.3.9

электрическое

поле.

ЭДС индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле

4.3.10
4.3.11

4.3.12
4.3.13

Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические устройства: постоян-

4.3.14

ные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь
Практические работы. Изучение
магнитного поля катушки с током. Ис-

4.3.15

следование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование явления электромагнитной индукции

5

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

###Par###МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная система. Свобод5.1.1

ные колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза
колебаний

5.1.2

Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических коле-

5.1.3

баний. Кинематическое и динамическое
описание колебательного движения
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь амплитуды

5.1.4

колебаний исходной величины с амплитудами колебаний её скорости и ускорения
Колебательный контур. Свобод-

5.1

ные электромагнитные колебания в иде5.1.5

альном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона

5.1.6

Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Вынужденные механические ко-

5.1.7

лебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Вынужденные электромагнитные колебания.

5.1.8

Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность переменного тока. Ам-

5.1.9

плитудное

и действующее

значение

силы тока и напряжения
5.1.10

Трансформатор.

Производство,

передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электрической энергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии элек-

5.1.11

тропередач
Практические работы. Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы

5.1.12

груза. Исследование переменного тока в
цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора
###Par###МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ

ВОЛНЫ
Механические
5.2.1

волны,

условия

распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны

5.2.2

5.2.3
5.2

###Par### Интерференция и дифракция механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные волны. Усло-

5.2.4

вия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B и ʋ в
электромагнитной волне в вакууме
Свойства электромагнитных волн:

5.2.5

отражение, преломление, поляри- зация,
дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн

5.2.6

Шкала электромагнитных волн.
Применение электромагнитных волн в

технике и быту
Принципы радиосвязи и телеви5.2.7

дения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая

5.2.8

диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь
###Par###ОПТИКА

5.3.1

Прямолинейное

распростране-

ние света в однородной среде. Луч света
Отражение света. Законы отраже-

5.3.2

ния света. Построение изображений в плоском зеркале
Преломление света. Законы прелом-

5.3.3

ления света. Абсолютный показатель преломления
Полное внутреннее отражение. Пре-

5.3.4

дельный угол полного внутреннего отражения

5.3
5.3.5

Дисперсия света. Сложный состав
белого света. Цвет
Собирающие

и

рассеивающие

линзы. Тонкая линза. Фокусное расстоя5.3.6

ние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой

5.3.7

5.3.8

Пределы применимости геометрической оптики
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения

максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения глав5.3.9

ных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку
Поляризация света

5.3.10

Технические

устройства:

очки,

лупа, фотоаппарат, проекционный аппа5.3.11

рат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решётка, поляроид
Практические работы. Измерение

5.3.12

показателя преломления. Исследование
свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света

ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики. Постулаты теории от6.1

носительности: инвариантность модуля
скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна
Относительность

6
6.2

одновременно-

сти. Замедление времени и сокращение
длины

6.3

Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импуль-

6.4

сом свободной частицы. Энергия покоя
свободной частицы

7

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

###Par###ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи
7.1.1

энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона
Открытие и исследование фото-

7.1.2

эффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта

7.1

Уравнение Эйнштейна для фото7.1.3

эффекта. «Красная граница» фотоэффекта

7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
Химическое действие света

7.1.5

Технические
7.1.6

устройства:

фото-

элемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты

7.2.1

Резерфорда по исследованию строения
атома. Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с

7.2.2

одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода

7.2

Волновые свойства частиц. Волны
7.2.3

де Бройля. Корпускулярно-вол- новой
дуализм. Дифракция электронов
на кристаллах
Спонтанное и вынужденное излу-

7.2.4

чение. Устройство и принцип работы лазера

7.2.5

Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,

квантовый компьютер
7.2.6

Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО

7.3.1

Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
Открытие

радиоактивности.

Опыты Резерфорда по определению со7.3.2

става радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы
Открытие протона и нейтрона.

7.3.3

Нуклонная модель ядра Гейзенберга –
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра. Изотопы
Альфа-распад. Электронный и по-

7.3.4
7.3

зитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада

7.3.5

7.3.6

Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные силы. Дефект массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный

7.3.7

синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты
ядерной энергетики
Элементарные частицы. Откры-

7.3.8

тие позитрона. Фундаментальные взаимодействия
Технические устройства: дози-

7.3.9

метр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба

Практические работы. Исследова7.3.10

ние треков частиц (по готовым фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия,

8.1

яркие звёзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система. Планеты зем-

8.2

ной группы. Планеты-гиганты и их спутники, карликовые планеты. Малые тела
Солнечной системы

8.3
8.4

Солнце, фотосфера и атмосфера.
Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус, температура, их взаимосвязь. Диаграмма «спек-

8

8.5

тральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость
«масса – светимость» для звёзд главной
последовательности
###Par###Внутреннее

8.6

строение

звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд.
Этапы жизни звёзд
Млечный Путь – наша Галактика.
Спиральная структура Галактики, рас-

8.7

пределение звёзд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в Галактике.
Плоская и сферическая подсистемы Галактики

8.8

Типы галактик. Радиогалактики и
квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик

Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
8.9

Возраст и радиус Вселенной, теория
Большого взрыва. Модель «горячей Вселенной». Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселен-

8.10

ной. Метагалактика. Нерешённые проблемы астрономии

1.4.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом
Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного

предмета «Химия» для 10-11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10-11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (личностных, метапредметных,
предметных), основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для 8-9 классов образовательных
организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит
завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование
обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе
по химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в
материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в

химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества
- сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучаю- щихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успеш- ного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных обла- стях,
не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии - от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные
на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств
веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и фактологиче- ские
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Об- щая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осо- знать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона - от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,

свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по химии подходы к определению содержания и
построения предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии на уровне среднего общего образования
при определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
- формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
- формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в
практической и повседневной жизни;

- развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
- адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно- популярной информации химического содержания;
- формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
- воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе
и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методи-

ческую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том, какие
знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
Место учебного предмета «Химия» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии - 602 часа: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Органическая химия
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти,
их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов.
Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(1), восстановление, брожение глюкозы),

нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза
как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(Н)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(1) и гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической
работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и
поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.

Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтезо-биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического

равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в т.ч. термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора
и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты
массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ
имеет примеси.

Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для
электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической
химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ
СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:

осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и прави- лами
поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
- готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
- способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
- уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков;
- интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
- нравственного сознания, этического поведения;
- способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные

нормы и ценности;
- готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
- понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
- соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой деятельности;
- понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
- коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
- установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
- интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на
основе применения предметных знаний по химии;
- уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
- понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
- осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального природопользования;
- активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
- сформированноого мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;

- понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
- убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически
комфортной жизни каждого члена общества;
- естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
- способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
- интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и
способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
- интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной
и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные УУД

Логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления - выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
- устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
- применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления - химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
- владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций; формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
- владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
- приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого

типа;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
- использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные УУД:
- задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
- выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости
корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и
исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они
включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию зна- ний,
виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:

- сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
- теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
- закономерности, символический язык химии;
- мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений;
- сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
- сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре
(IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
- сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные);
- сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ
от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
- сформированность умений характеризовать состав, строение, физические

и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
- сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
- сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции
по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
- сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена
и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
- сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации,
Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на
живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека.
11 КЛАСС

К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
- владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, р-, cl- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
- теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
- сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (ШРАС) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
- сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
- сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые
вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
- сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;

- сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1-4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «S-, р-, d-электронные орби- тали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
- сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций;
- сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
- сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
- сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
- сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
- сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
- сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
- сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
- сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический экспе-

римент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние
различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
- сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
- сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на
живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
- для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
- для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

Тема урока

Предмет
органической химии, её возникновение, развитие и значение
Теория строения органических соединений А. М.
Бутлерова, её основные положения
Представление о классификации органиче- ских
веществ. Номенклатура (систематическая) и тривиальные названия органических веществ

Количество часов
КонВсего
трольные
работы

Практические работы

1

0

0

1

0

0

1

0

0

4

5
6
7

8

9

10

11
12
13

14

15

16
17
18

Алканы: состав и
строение, гомологический 1
ряд
Метан и этан — простейшие представители ал-1
канов
Алкены: состав и
1
строение, свойства
Этилен и пропилен —
простейшие представители1
алкенов
Практическая работа
№ 1. «Получение этилена и1
изучение его свойств»
Алкадиены. Бута- диен-1,3 и метилбутадиен- 1,3.
Получение синтетиче- ского1
каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен —1
простейший представитель
алкинов
Вычисления по уравнению химической реакции 1
Арены: бензол и то1
луол. Токсичность аренов
Генетическая
связь
углеводородов, принадлежа-1
щих к различным классам
Природные источ- ники углеводородов: при- родный газ и попутные
1
нефтяные газы, нефть и продукты её переработки
Природные источ- ники углеводородов: при- родный газ и попутные нефтя-1
ные газы, нефть и про- дукты
её переработки
Контрольная работа
по разделу «Углеводороды» 1
Предельные
одноатомные спирты: метанол и1
этанол. Водородная связь
Многоатомные спирты:
этиленгликоль и 1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31
32

глицерин
Фенол: строение молекулы, физические и хими-1
ческие свойства, применение
Альдегиды: формальдегид и ацетальдегид. Аце-1
тон
Одноосновные
предельные карбоновые кис- ло-1
ты: муравьиная и уксусная
Практическая работа
№ 2. «Свойства раствора ук-1
сусной кислоты»
Стеариновая и олеиновая кислоты, как представители высших карбоновых 1
кислот
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их 1
моющее действие
Сложные эфиры как
производные карбоновых ки1
слот. Гидролиз сложных
эфиров
Жиры: гидролиз, применение, биологическая роль1
жиров
Углеводы:
состав,
классификация. Важнейшие
представители:
глюкоза,1
фруктоза, сахароза
Крахмал и целлюлоза
1
как природные полимеры
Контрольная работа
по разделу «Кислородсодержащие органические соеди-1
нения»/ Всероссийская проверочная работа
Общая
характеристика азотсодержащих органических соединений / Все-1
российская проверочная работа
Амины: метиламин и
1
анилин
Аминокислоты
как
амфотерные органические 1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

соединения, их биологическое значение. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения
Основные
понятия
химии высокомолекулярных1
33
соединений
Основные
методы
синтеза
высокомолекуляр34
ных соединений. Пласт- мас-1
сы, каучуки, волокна
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
ПО ПРОГРАММЕ

0

0

0

0

3

2

11 КЛАСС
№
п/п

1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.
9.

10.

Тема урока

Вводный инструктаж
по ТБ. Повторение по курсу
органической химии: "ТХС
органических
соединений.
Классы органических веществ"
Входная диагностическая контрольная работа
Химический элемент.
Атом. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон
и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева, их связь с современной теорией строения
атомов
Особенности
размещения электронов в атомах
малых и больших периодов.
Закономерности
изменения свойств химических
элементов и их соединений
по группам и периодам. Значение периодического за- кона и системы химических
элементов Д.И. Менделеева в
развитии науки
Строение
вещества.
Химическая связь, её виды;
механизмы образования ковалентной связи. Водородная
связь
Строение кристаллов.
Кристаллические решетки
Валентность.
Электроотрицательность.
Степень окисления.
Вещества молекулярного и немолекулярного
строения

Количество часов
КонВсего
трольные
работы

Практические работы

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.
18.

19.

20.

21.
22.
23.
24.
25.

Понятие о дисперсных системах. Истинные и
коллоидные растворы. Мас- 1
совая доля вещества в растворе
Способы выражения
концентрации вещества в 1
растворе.
Классификация и номенклатура неорганических 1
соединений.
Генетическая
связь
неорганических веществ раз-1
личных классов
Классификация химических реакций в неорганической и органической хи-1
мии.
Закон сохранения массы веществ; закон сохра- нения и превращения энер- гии1
при химических реакциях
Скорость реакции.
1
Обратимые реакции.
1
Химическое равновесие.
Практическая работа
№ 1. «Влияние различных
1
факторов на скорость химической реакции»
Электролитическая
диссоциация. Понятие о во1
дородном показателе (pH)
раствора.
Реакции ионного об1
мена.
Гидролиз
органических и неорганических ве-1
ществ
Окислительно-вос1
становительные реакции.
Гидролиз
органических и неорганических ве-1
ществ
Обобщение и систематизация знаний по разделу 1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

26.

27.

28.
29.
30.

31.

32.

33.
34.
35.

36.

37.
38.

39.

40.

«Теоретические основы химии»
Контрольная работа
№ 1 по разделу «Теоретиче-1
ские основы химии»
Металлы, их положение в Периодической системе химических элементов1
Д. И. Менделеева и особенности строения атомов.
Общие физические
1
свойства металлов
Сплавы
металлов.
Электрохимический ряд на-1
пряжений металлов
Коррозия металлов и
1
способы защиты металлов
Химические свойства
важнейших
металлов
(натрий, калий) и их соедине-1
ний
Химические свойства
важнейших металлов (каль1
ций, магний) и их соединений
Химические свойства
важнейших металлов. Алю-1
миний и его соединения
Химические свойства
хрома, меди и их соединений 1
Химические свойства
цинка, железа и их соедине- 1
ний
Практическая работа
№ 2. "Решение эксперимен1
тальных задач по теме «Металлы»"
Обобщающее занятие
1
по теме: «Металлы»
Контрольная работа
1
№ 2 по теме: «Металлы»
Неметаллы, их положение в Периодической си1
стеме химических элементов
Д. И. Менделеева
Особенности строе1
ния атомов неметаллов

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.

50.

51.

52.

53.

54.
55.
56.
57.
58.
59.

Физические свойства
1
неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, 1
серы, фосфора и углерода)
Химические свойства
галогенов и их соединений 1
Химические свойства
1
серы и ее соединений
Химические свойства
1
азота и его соединений
Химические свойства
1
фосфора и его соединений
Химические свойства
углерода и его соединений 1
Химические свойства
1
кремния и его соединений
Окислительно-восстановительные свойства неме-1
таллов
Применение важнейших неметаллов и их соеди-1
нений
Вычисления по уравнениям химических реакций 1
и термохимические расчёты
Вычисления по уравнениям химических реакций 1
и термохимические расчёты
Практическая работа
№ 3. «Решение эксперимен1
тальных задач по теме "Неметаллы"
Обобщающее занятие
1
по теме:Неметаллы»
Контрольная
работа№ 3по темам «Неме- тал-1
лы»
Анализ контрольной
работы
Неорганические и ор1
ганические кислоты.
Неорганические и ор1
ганические основания
Амфотерные неорга- 1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

нические и органические соединения.
Генетическая
связь
60.
неорганических и органиче-1
ских веществ
Роль химии в обеспечении экологической, энер61.
гетической и пищевой без-1
опасности, развитии медицины
Представления об общих
научных принципах
62.
1
промышленного получения
важнейших веществ
Представления об общих научных принципах
63.
промышленного получения 1
важнейших веществ
Представления об общих научных принципах
64.
промышленного получения 1
важнейших веществ. Металлургия
Итоговая контроль65.
ная работа по курсу химии 1
Анализ контрольной
66.
1
работы
Человек в мире ве67.
1
ществ и материалов
Химия и здоровье че68.
1
ловека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
ПО ПРОГРАММЕ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

5

3

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии

1.1

Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде

1.2

Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомо- логи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, био- логически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека

1.3

Сформированность умений выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений

1.4

сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических
веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения

1.5

Сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу (группе) соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения),
давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC)

1.5

Сформированность умения определять виды химической
связи в органических соединениях (одинарные и кратные)

1.6

Сформированность умения применять: положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ

2

Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения. Высокомолекулярные соединения

2.1

Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)

2.2

Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)

2.3

Сформированность умения иллюстрировать генетическую
связь между типичными представителями различных классов органических веществ уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул

2.4

Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки

3
3.1

Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в химии при
изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,

эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов

3.2

Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов

3.3

Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)

3.4

Сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации, сеть Интернет и другие)

3.5

Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека

3.6

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования

1

Теоретические основы химии

1.1

Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, кристаллическая решётка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена),
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория электролитической
диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека

1.2

Сформированность умений выявлять характерные признаки
и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие
понятия при описании строения и свойств неорганических веществ
и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов

1.3

Владение основными методами научного познания веществ
и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)

1.4

Сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки
конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая)

1.5

Сформированность умений определять характер среды в
водных растворах неорганических соединений

1.6

Сформированность умения классифицировать химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора)

1.7

Сформированность умений составлять уравнения реакций

различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца

1.8

Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ

1.9

Сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций

1.10

Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов

1.11

Сформированность умений объяснять характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье)

2

Общая и неорганическая химия

2.1

Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции

2.2

Сформированность умений характеризовать электронное
строение атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химиче- ских
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева

2.3

Сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций

2.4

Сформированность умений устанавливать принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу
(группе) соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)

2.5

Сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических

реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие)

2.6

2.7

Сформированность умений характеризовать (описывать)
общие химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на
скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы»
и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов

2.8

Сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов

2.9

Сформированность умений характеризовать химические
процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах химического производства

3

Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании

3.1

явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде

Сформированность умений критически анализировать хи3.2

мическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологиче-

3.3

ски целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды

3.4

Осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека

3.5

Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии

1.1

Предмет органической химии: её возникновение, развитие и
значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения
органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения

1.2

Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи. Представление о классификации органических
веществ

1.3

Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ

2

Углеводороды

2.1

Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан
– простейшие представители алканов: физические и химические
свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение

2.2

Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и
пропилен – простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение

2.3

Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция полимеризации). Получение
синтетического каучука и резины

2.4

Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен – простейший представитель алкинов: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение

2.5

Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и при-

менение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам

2.6

3

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки
Кислородсодержащие органические соединения

3.1

Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи
между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин:
строение, физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля

3.2

Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола

3.3

Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение

3.4

Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная
и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие

3.5

Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров.
Биологическая роль жиров

3.6

Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности
строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодей-

ствие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в
природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры.
Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
Азотсодержащие органические соединения

4
4.1

Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Пер-

4.2

вичная, вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения

5

5.1

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превраще-

5.2

ний: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение синтетического каучука и резины

11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии

1.1

Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения электронов по
орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов

1.2

Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения

свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки

1.3

1.4

Строение вещества. Химическая связь. Виды химической
связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая).
Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. За-

1.5

1.6

1.7

кон постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура
неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях

1.8
1.9

Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электро-

1.10

литы. Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена

1.11

Окислительно-восстановительные реакции

2

Неорганическая химия

2.1

Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)

2.2

Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений

2.3

Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства
металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов

2.4

Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов. Применение металлов
в быту и технике

2.5

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам

3

Химия и жизнь

3.1

Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций

3.2

Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения

3.3

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни

1.4.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответ- ственно - программа по биологии, биология) включает пояснительную
за- писку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биоло- гии, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающи- мися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержа- ния, к определению планируемых результатов.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основудля опре- деления подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биоло- гия» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловлен- ности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню под- готовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризу- ющих современное состояние системы среднего общего
образования в Рос- сийской Федерации, а также положения о специфике
биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого обще- ства.
Согласно названным положениям определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность
изу- чения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных свя- зей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучаю- щихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в
формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/ учебных действий обучающихся по освоению содержания биологического образо- вания.
В программе по биологии (10-11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения ценностных ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
береж- ным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекаю- щих в них процессов в программе по биологии уделено внимание использова- нию полученных знаний в повседневной жизни для решения
прикладных за-

дач, в т.ч.: профилактики наследственных заболеваний человека, медикогене- тического консультирования, обоснования экологически целесообразного по- ведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной дея- тельности человека на состояние природных и искусственных
экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
ме- сто. Она обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
науч- ной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличи- тельных признаках - уровневой организации и эволюции, создаёт
условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной грамотно- сти, навыков здорового и безопасного образа жизни,
экологического мышле- ния, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации обучаю- щихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования интеллек- туальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии и
географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» со- ставили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с кото- рым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формиро- вания общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической дея- тельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержа- ния, которые служат основой для формирования представлений о современ- ной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по
био- логии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличитель- ных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции.
В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
вы- делены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм
как биологическая система», «Система и многообразие органического

мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне -

овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организа- ции живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти
зна- ния для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
ме- тодах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых си- стем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных ис- следованиях в биологии;
- формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
био- логии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
- становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
- формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
био- логических знаний в практической деятельности человека, развитии современ- ных медицинских технологий и агробиотехнологий;
- воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
- осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
эко- логической культуры, для формирования научного мировоззрения;
- применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде, собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
Место учебного предмета «Биология» (базовый уровень) в учебном
плане
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базо- вом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии - 102 часа: в 10 классе 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими
и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка
дан- ных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф.
Крик. Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционновидо- вой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмоти- ческого баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав.
Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертич- ная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков. Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисаха-

риды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Био- логические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидро- фобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеино- вых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды
РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система
син- теза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строе- ния прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукарио- тической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и
её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
ли- зосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Проис- хождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:

Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, живот- ных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описа- ние».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен)
и диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
мета- болизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метабо- лизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосин- теза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на
Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктив- ности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза
для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
ак- кумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окис- лительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реали- зация генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка.
Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе
белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бакте- риофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Ви- рус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Обратная тран- скрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения
вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение
ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический
код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,

«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Про- цессы, протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и га- плоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размно- жения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорооб- разование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организ- мов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
По- ведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Поло- вые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток - гамет (сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дроб- ление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэм- брионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
се- мени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное опло- дотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основ- ные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопи- тающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК,
модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на гото- вых микропрепаратах».

Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учё- ных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенети- ческий, молекулярно-генетический). Основные генетические
понятия. Генети- ческая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколе- ния. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чи- стоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссин- говера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модифи- кационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма ре- акции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
из- менчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомоло- гических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
че- ловека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеном- ное секвенирование, генотипирование, в т.ч. с помощью ПЦРанализа. Наслед- ственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней.
Медико-генетическое кон- сультирование. Значение медицинской генетики
в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.

Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В.
Ти- мофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон
чи- стоты гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы
диги- бридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Ге- нетические карты растений, животных и человека», «Генетика
пола», «Зако- номерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы
человека и жи- вотных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Насле- дование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчи- вость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
ди- гибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода,
штамм. Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скре- щивание - инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
со- здания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инжене- рия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клони- рование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологиче- ские и этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные орга- низмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.

Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
куль- турных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных расте- ний», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф.
Иванова», «По- липлоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирова- ние», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный
участок, в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
тео- рия и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биоло- гии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
по- явления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогео- графические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позво- ночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
руди- ментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
меха- низмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организ- мов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарви- низма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размноже- ние при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы есте- ственного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
при- способлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
кон- вергентная, параллельная. Необратимость эволюции.

Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существова- ние», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообра- зие пород животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость»,
«Аромор- фозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволю- ции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба
за существо- вание», «Приспособленность организмов», «Географическое
видообразова- ние», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
жи- вотных», модель «Основные направления эволюции», объёмная
модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископа- емых животных и растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»,
микропре- парат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски
тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
кри- терию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и
её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
воз- никновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Эксперимен- тальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологиче- ской эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование ос- новных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и живот- ных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.

Система органического мира как отражение эволюции. Основные систе- матические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
разли- чия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разум- ный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распро- странения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамери- канская). Черты приспособленности представителей человеческих
рас к усло- виям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариоти- ческая клетка», «Современная система органического мира», «Сравнение
ана- томических черт строения человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного человека», «Древ- нейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди»,
«Человече- ские расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопи- тека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения ка- менных орудий первобытного человека (камни-чопперы, рубила,
скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абио- тические, биотические и антропогенные. Действие экологических фак-

торов на

организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологиче- ские ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов
в при- родных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели попу- ляции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
ор- ганизмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
числен- ности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений
из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоце- нозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогео- ценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные
показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, чис- ленности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, раз- витие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биоло- гическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
био- логического разнообразия на Земле.

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
био- сферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобаль- ной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления
природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана
природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропоген- ные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва - важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы де- градации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязне- ния биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот
углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и живот- ных.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ СОО
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам осво- ения обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправ-

ленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценно- стей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценност- носмысловыми установками, присущими системе биологического
образова- ния, наличие экологического правосознания, способности ставить
цели и стро- ить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведе- ния и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазви- тия, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонациональ- ного народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценност- ных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
за- кона и правопорядка;
- готовность к совместной творческой деятельности при создании
учеб- ных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биоло- гических экспериментов;
- способность определять собственную позицию по отношению к явле- ниям современной жизни и объяснять её;
- умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
- готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоя- щее многонационального народа России;
- ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- способность оценивать вклад российских учёных в становление и
раз- витие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
тра- дициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоро- вое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный ре- жим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответ- ственного и компетентного отношения к собственному физическому и психи- ческому здоровью;
- понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собствен- ные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протя- жении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
- повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
пла- нирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным природо- пользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных
на со- хранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природ- ной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические послед- ствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
готовности к участию в практической деятельности экологической направлен- ности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
при- родного равновесия;
- убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
био- технологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения пе- рехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
- заинтересованность в получении биологических знаний в целях повы-

шения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной
ча- сти функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
- понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
объясне- ния явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение де- лать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся дан- ных с целью получения достоверных выводов;
- способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- готовность и способность к непрерывному образованию и самообразо- ванию, к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по биологии на уровне среднего общего образования у
обу- чающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональ- ное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
воз- можностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отноше- ния с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают значимые для формирования мировоззрения обучающихся междис- циплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целост- ность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный

факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблю- дение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие форми- рование функциональной грамотности и социальной компетенции обучаю- щихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинар- ные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познава- тельной и социальной практике.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассмат- ривать её всесторонне;
- использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать
смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
- определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
- использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
- строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
ана- логии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явле- ниях, формулировать выводы и заключения;
- применять схемно-модельные средства для представления существен- ных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также
проти- воречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результа- тов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- использовать различные виды деятельности по получению нового
зна- ния, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;

- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
вы- двигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, крити- чески оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
усло- виях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осу- ществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
- ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
ин- формацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
- формулировать запросы и применять различные методы при поиске
и отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
- приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
дру- гое);
- использовать научный язык в качестве средства при работе с биологи- ческой информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать
и пре- образовывать знаково-символические средства наглядности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информаци- онной безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников

диалога или дискуссии);
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
со- циальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
- владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
ин- тересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
об- щий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситу- ациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- использовать биологические знания для выявления проблем и их реше- ния в жизненных и учебных ситуациях;
- выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые уста- новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за ре- шение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
раз-

ных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культур- ный уровень;
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
ис- пользовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базо- вом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жиз- ненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные резуль- таты представленны по годам обучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 10 классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной естественнонауч- ной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубеж- ных учёных- биологов в развитие биологии, функциональной грамотности че- ловека для решения жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовос- произведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост
и разви- тие;
- умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т.Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхожде-

ния культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимо- сти к живым системам;
- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, ис- пользованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
- умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процес- сов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластиче- ского и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворе- ния, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
- умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружа- ющих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природ- ной среде, понимание необходимости использования достижений современ- ной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
- умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у организ- мов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение критически оценивать и интерпретировать информацию биоло- гического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных ис- точников (средства массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотех- нологии;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обоб- щая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно ис- пользовать понятийный аппарат биологии.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 11 классе отражают:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной естественнонауч- ной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубеж- ных учёных - биологов в развитие биологии, функциональной грамотности че- ловека для решения жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:

вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
- умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дар- вина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародыше- вого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей
эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять
границы их применимости к живым системам;
- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, ис- пользованных научных понятий, теорий и законов, умение делать
выводы на основании полученных результатов;
- умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогео- ценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов, дей- ствия экологических факторов на организмы, переноса веществ и
потока энер- гии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
- умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружа- ющих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природ- ной среде, понимание необходимости использования достижений современ- ной биологии для рационального природопользования;
- умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение критически оценивать и интерпретировать информацию биоло- гического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных ис- точников (средства массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы современности, форми- ровать по отношению к ним собственную позицию;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обоб- щая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно ис- пользовать понятийный аппарат биологии.

1.4.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обу- чения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавли- вает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциа- лом, вкладом в становление личности человека. История представляет собира- тельную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации лич- ности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понима- ния человека и общества в связи прошлого, настоящего
и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и опре- делению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения ис- торического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и соци- альной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся це- лостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли со- временной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной пози- ции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная органи- зация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
про- екта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической
памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
от- ветственности и социальной культуры, соответствующей условиям современ- ного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отече- ству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
иде- ями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе де- мократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
со- бытия и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимо- связи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информа- ции, развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
об- щественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в
10– 11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Но- вейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
между- народных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза.
Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Об- разование новых национальных государств. Ноябрьская революция в
Герма- нии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире
и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская)
мир- ная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и
Вашингтон- ское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтон- ского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабили- зация. Факторы, способствующие изменениям в социальноэкономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной

жизни, возникновение массового общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
ев- ропейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с
фашиз- мом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской дикта- туры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацист- ский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Респуб- лики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах
Во- стока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии.
Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской
Америки. Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряжен- ности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
тех- нические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особен- ности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство, литера- тура, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Напа- дение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват
Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее со- юзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в началь- ный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирова- ние антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации
Объеди- ненных Наций. Положение в оккупированных странах.

Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротив- ления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало- германских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
терри- тории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конферен- ция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане. Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944– 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская
конференция. Раз- гром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступле- ние СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
Рос- сии начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и
мир накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела
мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники
и про- граммы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
между- народные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой миро- вой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года.
Кампа- ния 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриоти- ческий подъем в начале войны. Экономика России в годы войны. Политиче- ские партии. Причины нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правитель- ство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного

правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Сверже- ние Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание коа- лиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты
новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Созда- ние новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР
1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование од- нопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
полити- ческие установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии.
Тер- рор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война.
Риж- ский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Граждан- ской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Националь- ные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение националь- ных государств на окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Уста- новление советской власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к
Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Измене- ния в общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской
ре- волюции для демографии и экономики. Власть и церковь.

Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в промышлен- ности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая ре- форма Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в
Рос- сии. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические
призна- ния
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятель- ность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Разви- тие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализа- ция. Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности
совет- ской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное
разви- тие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического
режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная поли- тика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настрое-

ния.

Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность,
со- став и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
кол- лективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сго- вор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский до- говор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав
СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская
война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и
Се- верной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
совет- ского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930е
гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычай- ные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г.
Про- рыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и
подго- товка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду
Ладож- ского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало формирования
антигит- леровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупаци- онный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена.
Репа- триации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы
войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление
Крас- ной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеран- ская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.

«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР.
Об- становка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет.
Раз- грабление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобож- дение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние
сраже- ния. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Герма- нии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конфе- ренция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образова- ние ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский и
Хабаров- ский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Люд- ские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Ве- ликобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI
в. Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Уста- новление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Герма- нии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.

Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания.
Движе- ние против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Со- циальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информа- ционная революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение со- циальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и политические измене- ния в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968
года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в ЮгоВо- сточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешатель- ство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических
странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское «экономи- ческое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихооке- анские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и
Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй по- ловине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
не- зависимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и
борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда,
Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале

ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериа- листическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны
и мир- ное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в
персидском за- ливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации
и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалисти- ческой ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимо- сти во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис
ре- форм и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах
Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и
послед- ствия революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале
ХХI
в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных
испы- таний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в
мире и До- говор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и
ПРО. Хель- синский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в
Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной
войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отноше- ния в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в со- временном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.

Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная

энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка, архи- тектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные
про- блемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА СССР в
1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и
развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обще- ством. Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Раз- витие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и
оформ- ление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологи- ческая кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов, пар- тийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и
проект Кон- ституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР
в 1953–1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленно- сти. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского
хозяй- ства и попытки решения продовольственной проблемы. Социальное
развитие. Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундамен- тальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие
новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение
и раке- тостроение. Освоение космоса.

Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благососто- яния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсион- ной системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной
про- блемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры пи- тания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изме- нение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
СССР и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический
курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985
гг. Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косы- гинская реформа промышленности. Рост социально-экономических
проблем. Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие рес- публик в рамках единого государства. Национальные движения.
Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотруд- ничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в
СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в
1985–

1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения
социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели эконо- мики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Но- вый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты поли- тики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
со- ветской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991
гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартий- ности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового
мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и
в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
меж- национальных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным руководством республик.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового
союзного дого- вора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад
СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
при- ватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты экономиче- ских реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разра- ботка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Трагические собы- тия осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Рос- сийская многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты политического развития Рос- сии в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и реги- оны России после распада СССР. Федеративный договор. Военно-

политиче- ский кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества
и

условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место
Рос- сии в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия
НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском про- странстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодей- ствие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и един- ства общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Воен- ный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численно- сти населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х
гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Лите- ратура. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки.
Формиро- вание суверенной системы образования. Средства массовой информации. Рос- сийский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседнев- ная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Станов- ление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
между- народного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами За- пада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с
За-

падом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине.
Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная
военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское госу- дарство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна
героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало
ХХI века».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России,
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на
основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на

диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в образовательной организации и социальном окруже- нии;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI
в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников исторических событий истории Рос- сии и
человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;

выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися
знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повто- рение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельно- сти
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим ма- териалом урока.

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых

участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, исто- рии
России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать соб- ственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического мате- риала,
в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей
в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного
плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использо- ваны
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических со- бытий;

формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе ана- лиза
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, веществен- ные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных

исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,

схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории

России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:

понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в период с
1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI
в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, исто- рии
России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участ- ников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-

популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей
в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использо- ваны
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических собы- тий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных

стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с
1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе ана- лиза
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, веществен- ные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с истори-

ческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, сред-

ствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные
признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);

привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми

народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
п/п

№

Тема урока

Количество
часов

Всего
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Введение во Всеобщую историю начала ХХ в.
Мир накануне Первой мировой войны
Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Мир накануне и в годы Первой Мировой войны»
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в
Европе.
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Германский нацизм. Нарастание агрессии в
мире.
Рост международной напряженности в 1930-е гг.
Гражданская война в Испании
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.»
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в
1918 – 1930 гг.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в
1918 – 1930 гг.
Международные отношения в 1930-е гг.
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Мир в 1918 – 1938 гг.»
Начальный период Второй мировой войны
Начало Великой Отечественной войны и войны
на Тихом океане
Коренной перелом во Второй мировой войне
Разгром Германии, Японии и их союзников
Повторительно-обобщающий урок по курсу
«Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Введение в Историю России начала ХХ в.
Россия и мир накануне Первой мировой войны
Российская армия на фронтах Первой мировой
войны
Нарастание революционных настроений. Власть,
экономика и общество в годы Первой мировой войны

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

Российская революция. Февраль 1917 г.
1
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1
Первые революционные преобразования боль-1
шевиков
Экономическая политика советской власти
1
Гражданская война: истоки и основные участ- 1
ники.
На фронтах Гражданской войны.
1
Революция и Гражданская война на националь-1
ных окраинах
Идеология и культура в годы Гражданской 1
войны. Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
Повторительно- обобщающий урок по теме 1
«Россия в 1914 – 1922 гг.»
Экономический и политический кризис начала 1
1920-х гг. Переход к нэпу
Экономическое и социальное развитие в годы 1
нэпа
Образование СССР. Национальная политика в 1
1920-е гг.
Политическое развитие в 1920-е гг.
1
Международное положение и внешняя политика1
СССР в 1920-е гг.
Культурное пространство советского общества в 1
1920-е гг.
«Великий перелом». Индустриализация
1
Коллективизация сельского хозяйства
1
Политическая система и национальная политика1
СССР в 1930-е гг.
Культурное пространство советского общества в 1
1930-е гг.: создание «нового человека
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1
1930-е гг.
Советское искусство 1930-х гг.
1
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
1
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг. 1
СССР накануне Великой Отечественной войны. 1
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
Повторительно-обобщающий урок по разделу 1
«Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
Начало Великой Отечественной войны
1
Битва за Москву и блокада Ленинграда
1

Фронт за линией фронта
Единство фронта и тыла
Сталинградская битва. Начало коренного пере59
лома в ходе войны
60
Курская битва. Завершение коренного перелома
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с
61
территории СССР
62
Наука и культура в годы войны
Освобождение народов Европы. Победа СССР в
63
Великой Отечественной войне
Освобождение народов Европы. Победа СССР в
64
Великой Отечественной войне
Война с Японией. Окончание Второй мировой
65
войны
Окончание Второй мировой войны. Итоги и
66
уроки.
67
Наш край в 1941 – 1945 гг.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Ве68
ликая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
57
58

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

XXI в.

Тема урока

Количество
часов
Всего

Введение. Мир во второй половине XX в. – начале

1

Начало холодной войны и формирование биполярной системы
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в конце ХХ –
начале XXI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940
– 1970-х гг.
Страны Азии: социалистический выбор развития
Страны Восточной Азии во второй половине ХХ

1
1
1
1
1
1
1
1
1

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

в. – начале ХХI в.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй1
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй 1
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки. Осво-1
бождение от колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во второй половине1
ХХ – начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий урок по разделу 1
«Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй
половине ХХ в. – начале XXI в.»
Международные отношения в конце 1940-е –1
конце 1980-х гг.
Международные отношения в конце 1940-е –1
конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
1
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. 1
Кризис глобального доминирования Запада
Развития науки во второй половине ХХ в. –1
начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства во второй поло-1
вине ХХ в. – начале ХХI в.
Глобальные проблемы современности
1
Повторительно-обобщающий урок по теме «Все-1
общая история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История России. 1945 год –1
начало ХХI века»
Восстановление и развитие экономики и социаль-1
ной сферы
Политическая система в послевоенные годы
1
Идеология, наука, культура и спорт в послевоен-1
ные годы
Место и роль СССР в послевоенном мире. Внеш-1
няя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Новое руководство страны. Смена политического 1
курса
Экономическое и социальное развитие в 1953 –1
1964 гг.
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.
1
Культурное пространство в 1953 – 1964 гг.
1
Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964 гг. 1
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
1
Повторительно-обобщающий урок по темам
1
«СССР в послевоенные годы» и «СССР в 1953 – 1964 гг.»

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

гг.

Политическое развитие СССР в 1964 – 1985 гг.
1
Социально-экономическое развитие в 1964 – 1985 1

Развитие науки, образование, здравоохранения в 1
1964 – 1985 гг.
Идеология и культура в 1964 – 1985 гг.
1
Повседневная жизнь советского общества в 1964 1
– 1985 гг.
Национальная политика и национальные движе-1
ния в 1964 – 1985 гг.
Внешняя политика СССР в 1964 – 1985 гг.
1
СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки ре- 1
форм
Социально-экономическое развитие СССР в 19851
– 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки 1
Реформа политической системы СССР и её итоги 1
Новое политическое мышление и перемены во1
внешней политике
Национальная политика и подъем национальных 1
движений. Распад СССР
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
Повторительно-обобщающий урок по теме 1
«СССР в 1964 – 1991 гг.»
Российская экономика в условиях рынка
1
Политическое развитие Российской Федерации в 1
1990-е гг.
Межнациональные отношения и национальная1
политика в 1990-е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
1
Россия и мир. Внешняя политика Российской Фе-1
дерации в 1990-е гг.
Политические вызовы и новые приоритеты внут-1
ренней политики России в начале ХХI в.
Россия в 2008 – 2011 гг.
1
Социально-экономическое развитие России в 1
начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1
1990-х – начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1
1990-х – начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в со-1
временном мире
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в со-1
временном мире

63
64

(СВО)

65

(СВО)

Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
1
Россия сегодня. Специальная военная операция 1
Россия сегодня. Специальная военная операция 1

Наш край в 1992 – 2022 гг.
1
Повторительно-обобщающий урок по теме «Рос-1
67
сийская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.»
Итоговый обобщающий урок по курсу «История1
68
России. 1945 год – начало ХХI в.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования

1

Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 – 1945 гг., знание достижений страны и её народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов

1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1914
– 1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом

1.3

1.4

Используя знания по истории России и всемирной истории
1914 – 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 – 1945 гг.

2

Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории

2.1

России 1914 – 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в

рамках событий, процессов истории России 1914 – 1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1914 –
1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов ис-

3

тории родного края, истории России и всемирной истории 1914 –
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной истории 1914 –
1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия
и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать

3.3

3.4

3.5

условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914 –
1945 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914 – 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной истории 1914

– 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914
– 1945 гг.

3.7

Понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опро-

3.8

4

вержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914 –
1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий,

4.1

процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914 –
1945 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории

4.3

Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1914 – 1945 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. по самостоятельно определённым критериям;

на основе сравнения самостоятельно делать выводы
4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии

5

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914 – 1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1914 – 1945 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914 – 1945
гг.

6

Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время
и место его создания, события, явления, процессы, о которых идёт
речь и другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки зрения
его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или бо-

6.6

6.7

6.8

лее письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914
– 1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории

России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности
7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных истори-

7.2

7.3

ческих источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической инфор-

7.4

мации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности

8

Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источни- ках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учеб- ных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,

обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории

8.5

России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., про- водить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополи- тических условий существования государств, народов; делать выводы

8.7

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников
и источников исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации

8.9

На основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретённые в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории

России 1914 – 1945 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
9

ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономи-

9.1

ческого и историко-культурного развития России как многонационального государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать ума-

10

10.1

10.2

ления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение

достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей отечествен-

11

ной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.2

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.3

Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период

11.5

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг.

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 – 2022 гг., знание достижений страны и её народа; умение характеризовать историческое
значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945 – 2022 гг.; особенности развития

культуры народов СССР (России)
1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1945
– 2022 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей
страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 – 2022 гг.

2

Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1945 – 2022 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России 1945 – 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1945 – 2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1945 –
2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945 –
2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

3.2

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и всемирной истории 1945 –
2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия
и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать

3.3

условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945 –
2022 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945 – 2022 гг., их назначение, характеризо-

3.4

вать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исто-

3.5

рической информации из истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического ма-

3.6

териала своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945
– 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для

3.7

обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения (опровержения)
какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опроверже-

3.8

ния) собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945 – 2022
гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее

аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945 –
2022 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по

4.3

самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другому)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку

4.5

возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных
стран в 1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы,

4.6

взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. по самостоятельно определённым критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, про-

5

цессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1945 – 2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в 1945 – 2022 гг.

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. определять (различать) причины,

предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания при-

5.4

чинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явле-

5.6

ний, процессов истории России и человечества в целом 1945 – 2022
гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории

6

России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., оценивать их полноту
и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время

6.2

и место его создания, события, явления, процессы, о которых идёт
речь и другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки зрения
его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или бо-

6.6

лее письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945
– 2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории

7

России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и досто-

7.5

верность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источни- ках;

8

формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учеб- ных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в тек-

8.1

стовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с истори-

8.4

ческой картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории
8.5

России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., про- во-

8.6

дить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополи- тических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на историче-

8.7

ской карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников
и источников исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зару-

8.9

бежных стран 1945 – 2022 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретённые в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории
России 1945 – 2022 гг., в том числе на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому

наследию народов России

9.1

Понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия
народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой

9.3

культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей
страны в других важнейших событиях, процессах истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран

10.3

1945 – 2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
11

России и мира в 1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров

11.1

11.2

11.3

11.4

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, ре-

11.5

зультаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ 10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Политические течения: либерализм, консерва-

1.1

тизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в. Империализм.
Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном
фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих
блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).

1.2

Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из
войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны

2

Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых нацио-

2.1

нальных государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира.
14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций.

Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события 1918 – 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в
США. Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Ста2.2

новление нацизма в Германии. Национал-социалистическая немецкая
рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 –
1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего
фронта и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств
Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад
Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925 – 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и граж-

2.3

данская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919 – 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 – 1917 гг., её итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили

Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт
Бриана – Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в мире в
1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933). Итало-эфиоп2.4

ская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора.
Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советскояпонские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор
о ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 – 1930-х гг. Изменение облика городов.

2.5

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм,
авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение

3

Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.

3.1

«Странная война». Советско-финляндская война и её меж- дународные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Раз- гром Франции
и её союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и её союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отноше-

3.2

нии СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941
г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в

войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
3.3

Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская бит-

3.4

ва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Ита- лии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной
Армии в 1944 – 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах.
Конференции руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взя-

3.5

тие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ

4

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление Рос-

4.1

сии в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,

4.2

взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии

Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
4.3

Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и

4.4

его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Поли- тические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества

5

Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и

5.1

население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец

5.2

Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при

5.3

росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества

5.4

Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного

правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября)
1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
6

Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключе-

6.1

ние Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о
земле и принципы наделения крестьян землёй. Отделение Церкви от
государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский

6.2

центральный исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком.
Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.

7

Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью

7.1

1917 – весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Челове-

7.2

ческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской
войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимо-

7.3

отношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной

7.4

Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной Армии

в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская
7.5

война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921 – 1922 г.

8

Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистиче-

8.1

ских идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация
вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт,

8.2

товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты
бедноты и рост социальной напряжённости в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 – 1922 гг.

8.3
9

СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 –
1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской
войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод 1921 – 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в По-

9.1

волжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922 – 1924 гг. Создание Госплана и разработка

годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Консти9.2

туции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание
новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР

9.3

однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с бес-

9.4

призорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли
(ТОЗы)

10

Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация. Созда-

10.1

ние рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические послед-

10.2

ствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в
СССР в 1932 – 1933 гг. как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство Московского метрополитена. Созда-

10.3

ние новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение

СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
10.4

Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий

10.5

11

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е
гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,

11.1

воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения
в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной про-

11.2

фессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения. Культурная революция. От
обязательного начального образования к массовой средней школе. Установление жёсткого государственного контроля над сферой лите- ратуры и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и

кинематограф 1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся учёные и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа).
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12

Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концеп-

12.1

ции построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР
из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать си-

12.2

стему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и в Китае. Вооружённые конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский
договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение

12.3

договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя
война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия

12.4

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

13

Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня
1941 г. Вторжение Германии и её сателлитов на территорию СССР.

13.1

Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил

на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на
осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Пе13.2

реход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г.
Итоги Московской битвы

13.3

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприя-

13.4

тий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки

13.5

на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключёнными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания
в нацистских лагерях. Развёртывание партизанского движения

14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом
1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона

14.1

Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом. Разгром окружённых под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом

14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого

14.3

наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.

Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии
летом – осенью 1943 г.
14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество

14.5

с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943 – 1946 гг.

15

Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд учёных. Помощь населения
фронту. Повседневность военного времени. Фронтовая повседнев-

15.1

ность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, компо-

15.2

зиторы, художники, учёные в условиях войны. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками

16

16.1

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Во-

сточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Ре-

16.2

патриация советских граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормали-

16.3

зация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945
г.: основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной

16.4

Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и

16.5

их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу

16.6

антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 – 1945 гг.

16.7

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.

1.1

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(Организация Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)

1.2

Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический

подъём. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ
– начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией

1.3

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V Республики во
Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур
в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х –
начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз

1.4

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии
(1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна» 1968 г. и
её подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в
СССР и страны Восточного блока. Революции 1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI
в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах)

2

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение
независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки

2.1

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х –

1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства. Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от по- ражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур,
Южная Корея)

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская
война в Сирии

2.3

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки», 1970 – 1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и её падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке

2.4

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI в. Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале

3
3.1

XXI в. Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы

холодной войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трёх средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
«Пражская весна» 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД
3.2

в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры
ФРГ с СССР и Польшей, четырёхстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции

3.3

нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 – 1991
гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ

3.4

4

4.1

4.2

Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале
XXI в. Современный мир
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная
физика, химия, биология, медицина). Научно-техническая революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины
ХХ – начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература.

Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодёжная культура
4.3

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ

5

5.1

5.2

СССР в 1945 – 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946 – 1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947)

5.3

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей»

5.4

Сохранение трудового законодательства военного времени на
период восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений

6

6.1

СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущёву. Первые признаки наступления
оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии
и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущёва
в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депор-

тированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущёва

6.2

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»

6.3

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы.
Освоение целинных земель

6.4

Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита.
Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни
людей

6.5

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда

6.6

ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в
СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического
труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления

6.7

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего
мира

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обще6.8

стве. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущёва

7

Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг.

7.1

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идео-

7.2

7.3

логии. Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования
экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоёв. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди

7.4

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(клуб самодеятельной песни (КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат

7.5

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряжённости. Холодная война и
мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного
авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов

7.6

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков

8

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и
его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горба-

8.1

чев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и её противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности населения. Либерализация цензуры. Обществен-

8.2

ные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения

8.3

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны

8.4

Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и её решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы
первой волны, их лидеры и программы

8.5

Подъём национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит

8.6

Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание

Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса

8.7

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огарёвский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса
в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях

8.8

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной арене

8.9

Наш край в 1945 – 1991 гг.

9

Становление новой России (1992 – 1999)

9.1

9.2

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса
реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация
цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция,
рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях

ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его
оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и её значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина

9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике

9.4

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР

9.5

Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ

10

10.1

Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в
должность Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания.
Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепара-

тизм. Создание федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа

10.2

Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Ос-

10.3

10.4

новные направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в
2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в
состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других).
Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Со-

10.5

циальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Сниже- ние
средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная
дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Рос-

сиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020)

10.6

Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение
новой концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и
её реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию

10.7

в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества)
и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и
другие направления политики России. Сланцевая революция в США
и борьба за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитар-

10.8

ная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской
Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022).
Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия

10.9

Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых

условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достиже- ния
10.10

российских учёных и недостаточная востребованность результа- тов
их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их
роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура

10.11

Наш край в 1992 – 2022 гг.

1.4.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень) предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы
учебного предмета «Обществознание».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.

Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России,
правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
- развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
- развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
- освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
- овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
- совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в
семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Рос-

сийской Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего образования:
- определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с
учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
- представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на современном этапе, особенностей
финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
- обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
- включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
- расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне СОО от содержания предшествующего уровня заключается в:
- изучении нового теоретического содержания;
- рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
- освоении обучающимися базовых методов социального познания;
- большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в т.ч. связанные с выбором профессии;
- расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане

Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее
противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его
роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в соци- альногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая
и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные

агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного

(территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Роль
средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников

и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего профессионального и
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
Административный процесс. Судебное производство по деламоб административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона

и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;

- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе
сферы деятельности;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; моти- вация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы СОО (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,

быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную про- блему, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
- определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
- вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в т.ч.
учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов

решения практических задач, применению различных методов социального познания;
- осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч.
при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в т.ч. полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:

- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения, понимать;
- значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
- выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли
с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по обществознанию:
1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее
формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
- сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине
и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
- об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
- об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в т. ч.
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий

органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в т.ч.
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в т.ч.
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и
его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
- определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
- классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в т. ч.: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и
методов научного познания; мышления и деятельности; общественного и ин- дивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем устой- чивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и
предложения;

- характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов;
морали; искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
- отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в т.ч. социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,

определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий
глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности человека;
значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать теоретические положения, в т.ч. о (об) типах общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке
труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в т.ч. находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в т.ч. поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм.

12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобществен- ного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.

11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по обществознанию:
1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в т.ч. в
области поддержки семьи; о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о (об)
праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в т.ч.
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы
и отношения между ними, социальная стратификация, социальное нера- венство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и

брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система права,
норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.: власть, социальная
справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать на
основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в т. ч.: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы;
социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграцион- ных
процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды
политического лидерства, избирательных и партийных систем, политиче- ских
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и
детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в

политической жизни общества; правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в т.ч. в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в т. ч. социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы

по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические положения, в т.ч. о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политиче- ской
власти, структуре политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и право- порядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской
Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах конституционного, строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и
ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в т.ч. несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика;
принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в т. ч. в цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в т.ч. поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в т.ч. норм морали и права.
12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью

полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОУЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень)
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Обществознание».
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучаю- щегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована на расширение и углубление
содержания, представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,

их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими
людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных
компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и
принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в углублённом
курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией
познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и построения
учебного содержания положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития способности самостоятельного получения знаний на ос- нове освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе как
с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на
цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом
уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в т.ч. волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.

Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровня являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным
нормам и моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
- развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
- освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия
современного общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных отношений;
- развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных источников (в т.ч. неадаптированных, цифровых и традиционных)
для решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых
целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
- овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров,
элементов научной методологии;
- обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
- расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования, в т.ч. по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Место учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень) в
учебном плане

Учебный предмет «Обществознание» (углубленный уровень) входит в
предметную область «Общественные науки».
Общее число часов для изучения предмета - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь
природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции.
Сущность человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности - фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное,
нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным

мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств
массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, до- пустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные при- знаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные
научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы,
ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного.
Авторитет науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания.

Этапы и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в боль- ших
социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические про- блемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки
среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические

отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары
первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции.
Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и
поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Ин-

фляция: причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и
ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное
предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя тор- говля. Сравнительные преимущества в международной торговле. Государствен- ное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Кво- тирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в экономической сфере.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных
групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как

этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе.
Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования
в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные
основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции

политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного рос- сийского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства. Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная
система Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы
давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов. Особенности политического процесса в современной России.
Место и роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет

в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации:
понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека.
Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные ор-

ганы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт
материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права. Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции в системе государственной службы. Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.

Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических профессий.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;

- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен-

ного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
- языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
- мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её разносторонне;
- устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
- определять критерии типологизации;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных рисков;
- вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального

и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания, включая специфические методы социального познания;
- осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- владеть навыками получения социальной информации, в т.ч. об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах
социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в т.ч. полученной из интернет-источников, её соответствие

правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;

- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в т.ч.
таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой,
единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и
формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и
субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических си-

стем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое
содержание собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их
состава и функций в процессе общественного развития, политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в т.ч. поддержку конкуренции, развитие малого и среднего
предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику
как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
- уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды по- требностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы куль- туры,
типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп,
разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы антимоно- польного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
- уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения
ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных кон-

фликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
- уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием из различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных
путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и
оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях
конкуренции на рынке труда;
- уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
- проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение са-

мостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании
социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов,
знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в т.ч. такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и её социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь
права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию, инсти- туты в сфере массовых коммуникаций, в т.ч. средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты, включая
государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного
права, политических партий и общественных организаций, представительства
социальных интересов, в т.ч. об институте Уполномоченного по правам человека
в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право как
социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и
детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о

конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных
процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей, в т.ч. в будущем при осуществлении социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации,
в деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
- уметь классифицировать и типо логизировать: социальные группы, разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических режимов, формы
правления и государственно-территориального устройства, виды политических
институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
- уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в т.ч. при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
- уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из различных источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных
путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие

работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях;
- уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в т.ч. связанных с изучением
социальных групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
- уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных
религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и
легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного
процесса, развитии правовой культуры;
- проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
- проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ори-

ентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Тема урока
Общество как система
Общество и общественные отношения
Социальные институты в обществе
Информационное общество и его особенности
Роль массовых коммуникаций в современном
обществе
Многообразие общественного развития
Общественный прогресс и его последствия
Глобализация и ее противоречия
Личность в современном обществе
Становление личности в процессе социализации
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность человека
Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность человека
Истина и ее критерии
Научное познание
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в обществе»
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в обществе»
Духовная деятельность человека
Культура и ее формы
Вклад российской культуры в формирование
ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор
Категории морали
Гражданственность и патриотизм
Наука и ее функции
Роль науки в современном обществе
Образование в современном обществе
Основные направления развития образования в

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Российской Федерации
Религия и ее роль в жизни человека и общества 1
Мировые и национальные религии
1
Искусство
1
Особенности профессиональной деятельности в1
сфере науки, образования и искусства
Повторительно-обобщающий урок по теме «Ду-1
ховная культура»
Повторительно-обобщающий урок по теме «Ду-1
ховная культура»
Экономика – основа жизнедеятельности обще- 1
ства
Макроэкономические показатели и качество 1
жизни
Экономика как наука
1
Экономические системы
1
Экономический рост
1
Экономический цикл
1
Рыночные отношения в экономике
1
Рыночные механизмы
1
Рынки
1
Государственное регулирование рынков
1
Особенности рыночных отношений в современ-1
ной экономике
Рынок труда
1
Экономическая деятельность
1
Рациональное экономическое поведение
1
Экономика предприятия
1
Факторы производства
1
Эффективность предприятия
1
Предпринимательская деятельность
1
Финансовый рынок и финансовые институты
1
Банковская система
1
Инфляция
1
Экономика и государство
1
Бюджетная политика
1
Государственное регулирование экономики. 1
Налоги и налоговая система Российской Федерации
Мировая экономика
1
Особенности международной торговли
1
Повторительно-обобщающий урок по теме 1
«Экономическая жизнь общества» / Всероссийская проверочная работа

Повторительно-обобщающий урок по теме 1
«Экономическая жизнь общества» / Всероссийская про62
верочная работа
Итоговое повторение, представление результа-1
63
тов проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результа-1
64
тов проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результа-1
65
тов проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результа-1
66
тов проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результа-1
67
тов проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результа-1
68
тов проектно-исследовательской деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68

11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

ства

Тема урока

Количество
часов
Всего

Социальная структура общества
Социальная стратификация российского обще-

1
1

Социальное положение личности в обществе и
пути его изменения
Социальная мобильность и ее виды
Семья как социальный институт
Семья и семейные ценности
Этнические общности и нации
Национальная политика в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся поведение
Социальный контроль
Социальный конфликт
Особенности профессиональной деятельности социолога и социального психолога
Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера»
Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера»
Политическая власть и политические отношения
Политические институты
Политическая система

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Государство - основной институт политической1
системы
Формы государства
1
Основы конституционного строя Российской Фе-1
дерации
Государство Российская Федерация
1
Государственное управление в Российской Феде- 1
рации
Национальная безопасность
1
Политическая культура общества и личности
1
Политическая идеология
1
Политический процесс
1
Участники политического процесса
1
Политические партии
1
Типы избирательных систем
1
Избирательная система Российской Федерации
1
Политическая элита
1
Политическое лидерство
1
Повторительно-обобщающий урок по теме «По-1
литическая сфера»
Повторительно-обобщающий урок по теме «По-1
литическая сфера»
Система права
1
Правовые отношения
1
Правонарушения
1
Правонарушение и юридическая ответственность 1
Конституция Российской Федерации
1
Конституционные права и свободы человека и1
гражданина Российской Федерации
Конституционные обязанности гражданина Рос-1
сийской Федерации
Механизмы защиты прав человека
1
Правовое регулирование гражданских правоотно- 1
шений
Организационно-правовые формы юридических 1
лиц
Правовое регулирование семейных правоотноше- 1
ний
Права и обязанности родителей и детей
1
Правовое регулирование трудовых правоотноше- 1
ний
Особенности трудовых правоотношений с уча-1
стием несовершеннолетних работников

49

Правовое регулирование налоговых правоотно- 1
шений

Права и обязанности налогоплательщиков. Ответ-1
ственность за налоговые правонарушения
Правовое регулирование образовательных право-1
51
отношений
52
Система образования в Российской Федерации
1
Правовое регулирование административных пра-1
53
воотношений
54
Экологическое законодательство
1
55
Уголовное право
1
Особенности уголовной ответственности несо-1
56
вершеннолетних
Основные принципы конституционного, арбит-1
57
ражного процессов
58
Основные принципы гражданского процесса
1
Основные принципы административного про- 1
59
цесса
60
Основные принципы уголовного процесса
1
Повторительно-обобщающий урок по теме «Пра-1
61
вовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Повторительно-обобщающий урок по теме «Пра-1
вовое регулирование общественных отношений в Рос62
сийской Федерации»
Итоговое повторение, представление результатов1
63
проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результатов1
64
проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результатов1
65
проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результатов1
66
проектно-исследовательской деятельности
Итоговое повторение, представление результатов1
67
проектно-исследовательской деятельности
Повторительно-обобщающий урок по теме «Пра-1
вовое регулирование общественных отношений в Рос68
сийской Федерации»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
50

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развиваю-

1.1

щейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и её формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и её этапах в современных условиях;
деятельности и её структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и её критериях; формах и
методах мышления

1.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Человек в обществе»

1.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и
искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:

общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: общество, личность, свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности

1.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; владеть
уровнями и методами научного познания, мышления и деятельности, общественного и индивидуального сознания, чувственного и
рационального познания;
характеризовать причины и последствия преобразований в
жизни российского общества, противоречивого характера общественного прогресса, глобализации
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные ме-

1.5

1.6

тоды науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе» для анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в

информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Человек в обществе»

1.7

1.8

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела «Человек в обществе»

1.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретённых знаниях о человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности, противоречивых последствий
глобализации, соотношения свободы и необходимости в деятельности человека;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о
типах общества, многообразии путей и форм общественного развития, человеке как результате биологической и социокультурной
эволюции, многообразии видов деятельности и её мотивации, этапах социализации, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта

1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного познания
в социально-гуманитарных науках, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверно-

сти информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм

1.11

2

2.1

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма
и наркомании
Духовная культура
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры
Характеризовать российские духовно-нравственные ценно-

2.2

сти, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела
«Духовная культура»
Уметь определять смысл, различать признаки научных по-

2.3

нятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и
искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: культура;

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды знания, науки, религий; виды и
уровни образования в Российской Федерации

2.4

2.5

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, материальной и духовной культуры, массовой и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной сфере жизни российского общества, культурного многообразия современного общества, возрастания роли науки в современном обществе; отражать связи социальных объектов и явлений
с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод

2.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для анализа социальной информации о развитии
духовной культуры, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Духовная культура»

2.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о
его духовной культуре, представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и

междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты

2.8

2.9

Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Духовная культура»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретённых знаниях о духовной культуре, собственные суждения и аргументы по проблемам значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях, субкультуре и контркультуре, диа- логе
культур, категориях морали, возможностях самовоспитания, особенностях образования и науки в современном обществе, сво- боде
совести, значении поддержания межконфессионального мира в
Российской Федерации, многообразии функций искусства, достижениях современного российского искусства, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуника-

2.10

2.11

ций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с

точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма
и наркомании
3

3.1

3.2

Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения; особенностях рыночных отношений
в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела
«Экономическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и
искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:

3.3

экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста, механизмы государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и

термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг, типы и виды рыночных
структур, факторы производства, источники финансирования
предприятий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, спроса и предложения;
3.4

характеризовать причины и последствия преобразований в
экономической сфере жизни российского общества, инфляции,
безработицы; экономические функции государства, Центрального
банка Российской Федерации, налоговой системы Российской Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явле-

3.5

ний и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации
о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах гос-

3.6

ударственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая

жизнь общества»

3.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний об экономической жизни общества, представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

3.8

Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Экономическая жизнь общества»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и

3.9

3.10

приобретённых знаниях об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам роли государства в
экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации, выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том
числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности

Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содер-

3.11

жащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с

3.12

точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма
и наркомании

11 КЛАСС
Код
проверяемого результата
1

1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Социальная сфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе
в области поддержки семьи

1.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной

стабильности и целостности государства, на примерах раздела
«Социальная сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между
ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и
брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социаль1.3

ный контроль и самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы, виды социальной мобильности, типы семьи, социальные нормы, социальные конфликты,
формы социальных девиаций, виды миграционных процессов в современном мире

1.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в
социальной сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения социального неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося (девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

1.5

Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой

метод, политическое прогнозирование

1.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Социальная сфера», для анализа социальной информации о социальном развитии российского общества, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Социальная сфера»

1.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях, представлять её результаты в
виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать
устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
планы развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные
тексты

1.8

Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Социальная сфера»

1.9

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, её форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;

использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре российского общества,
роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях
их разрешения; государственной поддержке социально незащищённых слоёв общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской Федерации фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта

1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять

1.11

с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании

2

Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях политической

2.1

2.2

системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной

стабильности и целостности государства на примерах раздела
«Политическая сфера»

2.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в
том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: формы государства, политические партии, виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-след-

2.4

ственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании формы государства, политической культуры личности и
её политического поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в
политической сфере, абсентеизма, коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации, политических
партий, средств массовой информации в политической жизни общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

2.5

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование

2.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера», для анализа социальной информации о политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Политическая
сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о политической
сфере, представлять её результаты в виде завершённых проектов,

2.7

презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

2.8

Использовать политические знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении раздела «Политическая сфера»

2.9

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о политической сфере собственные суждения и
аргументы по проблемам участия субъектов политики в политическом процессе, опасности коррупции и необходимости борьбы с
ней;

использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе об особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли сети Интернета в современной политической коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе, государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации, государственной службе и
статусе государственного служащего фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта

2.10

Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права

2.11

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании

3

Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

3.1

Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе
прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве

3.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»

3.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: правовые нормы, отрасли и институты права, источники
права, нормативные правовые акты, виды правовых отношений,
правонарушения; виды юридической ответственности, права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации, конституционные обязанности гражданина Российской Федерации, способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы, организационно-правовые формы юридических лиц, права и обязанности родителей и детей, права и обязанности работников и работодателей, дисциплинарные взыскания, налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности налогоплательщиков, виды
административных правонарушений и наказаний, экологические
правонарушения, способы защиты права на благоприятную окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в уголовном
праве

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства
и права; действия правовых регуляторов и развития общественных
3.4

процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в
правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации, правонарушения и юридической ответственности за
него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

3.5

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер жизни общества, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический, сравнительноправовой метод, политическое прогнозирование

3.6

Применять знания, полученные при изучении раздела
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»

3.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

3.8

Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»

3.9

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний собственные суждения и аргументы о соотношении прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения,
в том числе о необходимости поддержания законности и правопорядка, юридической ответственности за совершение правонарушений, механизмах защиты прав человека, особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников, особенностях
уголовной ответственности несовершеннолетних, для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и её видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приёма на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского про-

цесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта

3.10

Применять знание о правах и обязанностях потребителя
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами
и обеспечения личной финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества, правового ре-

3.11

3.12

гулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ 10 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи
между подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) об-

1.3

щество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эво-

1.4

люция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс,
его критерии. Противоречивый характер прогресса

1.5

Глобализация и её противоречивые последствия. Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Человек как результат биологической и социокультурной

1.6

эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование
личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные
качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и

1.7

социальное поведение. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека

1.8

Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. По-

1.9

требности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода
и необходимость в деятельности человека

1.10

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы

1.11
1.12
2

Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная
истина
Духовная культура

Духовная деятельность человека. Духовные ценности рос2.1

сийского общества. Материальная и духовная культура. Формы
культуры. Народная, массовая и элитарная культура
Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции куль-

2.2

туры. Культурное многообразие современного общества. Диалог
культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества

2.3

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Осо-

2.4

бенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система
образования. Основные направления развития образования в Рос-

2.5

сийской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и

2.6

национальные религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства

2.7

как формы духовной культуры. Достижения современного российского искусства

2.8
3

Особенности профессиональной деятельности в сфере науки,
образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические по-

3.1

казатели и качество жизни. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей

3.2
3.3

Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста

3.4

3.5

Понятие экономического

цикла. Фазы экономического

цикла. Причины экономических циклов
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли,

3.6

информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Осо-

3.7

бенности труда молодёжи. Деятельность профсоюзов. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая
свобода и социальная ответственность. Экономическая деятель-

3.8

ность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности
профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах

3.9

3.10

Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Рос-

3.11

сийской Федерации. Государственная политика импортозамещения
в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банков-

3.12

ская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и
финансовая безопасность

3.13
3.14

Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации

Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государствен-

3.15

ного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые

3.16

льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в меж-

3.17

дународной торговле. Государственное регулирование внешней
торговли

11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная струк-

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

тура российского общества. Государственная поддержка социально
незащищённых слоёв общества в Российской Федерации
Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и
роли. Социальная мобильность, её формы и каналы в современном
российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном
мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические
общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные
конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведе-

1.6

ние. Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль

1.7

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения социальных конфликтов

1.8

Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога

2

Политическая сфера

2.1

Политическая власть и субъекты политики в современном
обществе. Политические институты. Политическая деятельность

2.2

Политическая система общества, её структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном
этапе

2.3

Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государствен-

2.4

ного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства

2.5

Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты
государственной власти в Российской Федерации

2.6

Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции

2.7

Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию экстремизму

2.8

Политическая культура общества и личности. Политическое
поведение. Политическое участие. Политический процесс и участие
в нём субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Причины абсентеизма

2.9

Политическая идеология, её роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности

2.10

Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем

2.11

Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система
Российской Федерации

2.12

Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства

Роль средств массовой информации в политической жизни
2.13

общества. Сеть Интернет в современной политической коммуникации

3

Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

3.1

Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс
в Российской Федерации

3.2

Система российского права

3.3

Правоотношения, их субъекты

3.4
3.5

Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституцион-

3.6

ного строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации

3.7

Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени

3.8

Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъ- екты гражданского права. Организационно-правовые формы юри- дических лиц. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних

3.9

Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей

3.10

3.11

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма
на работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и
обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах
и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения

3.12

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приёма на обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего
образования

3.13

Административное право и его субъекты. Административное
правонарушение и административная ответственность

3.14

Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних

3.15

Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса

3.16

Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса

3.17

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство

3.18

Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях

3.19

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую
среду

3.20

Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В зависимости от содержания задачи/ситуации можно следующие проверяемые результаты, составляющие основу оценивания практико-ориентированных заданий:
– анализировать информацию о социальных объектах, устанавливать соответствие между существенными чертами, признаками конкретных социальных
явлений;
– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, диаграмма и т. п.);
– извлекать социальную информацию (текстовую, графическую, аудиовизуальную) по заданной теме из различных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
– выделять в социальной информации факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
– применять социально-гуманитарные знания для решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам, доказывать надежность предлагаемого решения;
– предвидеть последствия определенных социальных действий.
1.4.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «География» (базовый уровень) предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учеб- ного предмета «География».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение

учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии даёт возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
4. География – это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
5. В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования
на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентации личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, с
ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной действительности;

- приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.
7. В программе по географии на уровне СОО соблюдается преемственность с программой по географии на уровне ООО, в т.ч. в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения географии - 68 часов: по одному часу в
неделю в 10 и 11 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической информации,
ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого
развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного насле- дия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями

климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в т.ч. России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества
пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в
странах с различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук.

Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация миро-

вой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и
угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый
рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ.
Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ве- дущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продук- ции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой дре- весины
и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых
культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую

среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономиче- ские
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Миро- вая
торговля и туризм.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных
об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».

Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в
уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся

экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия России в их решении».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и исто- рико-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индиви- дуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, в т. ч. безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда

физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать, в т. ч. на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне СОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;

- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач, применению
различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в т.ч. и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организаци-

онных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
самоконтроля как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

- способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- принимать ответственность;
- принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- стремиться к достижению цели и успеху;
- уметь действовать, исходя из своих возможностей;
- понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
- выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в
разных странах, в т.ч. в России;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:

- выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
- описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
- приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов,
стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
- использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в т.ч.: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран
по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в т.ч. по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
- устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в т.ч. между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их

влияния на окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
4. Владение, географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая
карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты,
процессы и явления; прогнозировать изменения состава и структуры населения,
в т.ч. возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для ре-

шения учебных и (или) практико-ориентированных задач;самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в т. ч.: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические фак- торы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономиче- ских и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономи- ческие и
геоэкологические процессы и явления, в т. ч. оценивать природно-ре- сурсный
капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и террито- риальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различ- ных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парни-

ковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса отражают:
1. Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2. Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3. Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в т.ч. по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран; прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4. Владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение

населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5. Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6. Сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений на территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7. Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в т.ч. и России), их

обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления
на территории (в т.ч. в России); представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источни- ков;
использовать различные источники географической информации для реше- ния
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8. Сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в т. ч. объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации;
9. Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические фак- торы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономиче- ских и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и гео- экологические процессы и явления; политико-географическое положение изу- ченных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на демо- графическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ре- сурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономиче- ским проблемам мира и России; изменения направления международных эконо- мических
связей России в новых экономических условиях;
10. Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС

№
п/п

1
2
3

4

5

6

7

8

9

10

11
12

Тема урока
Традиционные и новые методы исследований в
географии. Источники географической информации
Элементы географической культуры. Их значимость для представителей разных профессий
Географическая среда как геосистема. Географическая и окружающая среда
Естественный и антропогенный ландшафты.
Практическая работа "Классификация ландшафтов с
использованием источников географической информации"
Проблемы взаимодействия человека и при- роды. Опасные природные явления, климатические изменения, их последствия
Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач
учебного исследования, связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования"
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. РесурсообеспеченностьПрактическая работа
"Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран
(по выбору) по источникам географической ин- формации"
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы. Практическая работа "Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов"
Резервный урок. Обобщение знаний по Разделам "География как наука. Природопользование и геоэкология
Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая география и геополитика. Политическая
карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства. ПГП. Специфика России как евразийского и приарктического государства
Основные типы стран: критерии их выделения
Формы правления государств мира, унитарное
и федеративное устройство.

Количество
часов
Всего
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
1

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Численность населения мира. Теория демогра-1
фического перехода. Воспроизводство населения, его
типы. Практическая работа "Определение и сравнение
темпов роста населения крупных по численности населения стран, регионов мира"
Демографическая политика и её направления. 1
Теория демографического перехода. Практическая работа "Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения"
Возрастной и половой состав населения мира.1
Практическая работа "Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид"
Структура занятости населения. Этнический и 1
религиозный состав населения. Религии. География
культуры в системе географических наук. Практическая работа "Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической информации"
Географические особенности размещения насе-1
ления и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Урбани-1
зация. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных"
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. 1
Практическая работа "Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах
и странах мира на основе анализа источников географической информации"
Мировое хозяйство: определение и состав. От-1
раслевая, территориальная и функциональная структура
МГРТ. Отрасли международной специализа-1
ции. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая работа "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран".
МЭИ. Крупнейшие международные отраслевые1
и региональные интеграционные группировки. Роль
ТНК в современной мировой экономике

23

24

25

26

27

28

29
30

31

32

33

34

Географические особенности размещения ос-1
новных видов сырьевых и топливных ресурсов.
Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля
ТЭК мира: основные этапы развития, «энерго-1
переход». География отраслей топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура миро-1
вого производства электроэнергии и её географические особенности. Роль России. Практическая работа
"Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические особенно-1
сти сырьевой базы. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции чёрных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира. Веду-1
щие страны-производители и экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие стра-1
ны-производители и экспортёры продукции. Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние химической и
лесной промышленности на окружающую среду
Географические различия в обеспеченности зе-1
мельными ресурсами. Земельный фонд мира, его
структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство
Всероссийская проверочная работа
1
Растениеводство и животноводство. География.1
Ведущие экспортёры и импортёры. Влияние на окружающую среду. Практическая работа "Определение
направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты
"Основные экспортёры и импортёры продовольствия"
Сфера нематериального производства. Миро-1
вой транспорт. Роль разных видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР
Международные экономические отношения:1
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм
Резервный урок. Контрольная работа по теме 1
"География главных отраслей мирового хозяйства" /
Всероссийская проверочная работа

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8
9

10

11

12
13

Тема урока
Многообразие подходов к выделению регионов
мира. Зарубежная Европа: состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона
Западная Европа. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегиона
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации"
Зарубежная Азия: состав, общая экономико-географическая характеристика. Юго-Западная Азия. Иран:
общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы
Центральная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегиона. Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы.
Практическая работа "Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы
Резервный урок. Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии). Обобщение

Количество
часов
Всего
1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1

14
15
16
17
18

19

20

21
22

23

24
25
26
27

28
29

по темам: Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латин-1
ская Америка: общая экономико-географическая характеристика
Субрегионы Америки. Особенности природно-ре-1
сурсного капитала, населения и хозяйства
США: особенности ЭГП, природно-ресурсного1
капитала, населения и хозяйства, современные проблемы
Канада: особенности ЭГП, природно-ресурсного1
капитала, населения и хозяйства, современные проблемы
Мексика: особенности ЭГП, природно-ресурс- 1
ного капитала, населения и хозяйства, современные проблемы
Бразилия: особенности ЭГП, природно-ресурс-1
ного капитала, населения и хозяйства, современные проблемы. Практическая работа "Особенности территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая экономико-1
географическая характеристика. Особенности. Экономические и социальные проблемы субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африке.
Северная Африка. Особенности природно-ресурс-1
ного капитала, населения и хозяйства Алжира и Египта
Южная Африка. Особенности природно-ресурс-1
ного капитала, населения и хозяйства ЮАР
Западная Африка, Центральная Африка, Восточ-1
ная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства Нигерии. Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и
Эфиопии"
Резервный урок. Обобщающее повторение по те-1
мам: Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности ГП Австра-1
лийский Союз: главные факторы размещения населения
и развития хозяйства . Место в МГРТ
Океания: особенности природных ресурсов, насе-1
ления и хозяйства.Место в МГРТ
Роль и место России в мировой политике, эконо-1
мике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество
Географические аспекты решения внешнеэконо-1
мических и внешнеполитических задач развития экономики России
Практическая работа по теме "Изменение направ-1
ления международных экономических связей России в

новых геоэкономических и геополитических условиях"
Группы глобальных проблем. Геополитические1
30
проблемы
Геоэкология — фокус глобальных проблем чело-1
31
вечества
Глобальные проблемы народонаселения: демогра-1
фическая, продовольственная, роста городов, здоровья и
32
долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем на-1
родонаселения. Возможные пути решения. Роль Рос- сии
в их решении. Практическая работа "Выявление при- ме33
ров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической
информации и участия России в их решении"
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные1
34
проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяеПроверяемые предметные результаты освоения основмого резуль- ной образовательной программы среднего общего образования
тата
Понимание роли и места современной географической
1

науки в системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в ре-

1.1

шении которых принимает участие современная географическая
наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России
Освоение и применение знаний о размещении основных

2

географических объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической ин-

2.1

формации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географиче-

2.2

ских объектов в пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных
религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами правле-

2.3

ния и государственного устройства, стран – лидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных
узлов, стран – лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов

Сформированность системы комплексных социально ори3

ентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбаниза-

3.1

цию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений; для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах;

3.2

сравнение показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях для классификации крупнейших стран, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и го-

3.3

сударственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями: между природными условиями и размещением населения, в том числе между

3.4

глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять им; между значениями показателей

рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую
среду
3.5

4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение насе-

4.1

ления, состав населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы – для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международ- ная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, от-

4.2

раслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие – для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за от-

5

дельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов

Определять цели и задачи проведения наблюдения (иссле5.1

дования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения или
исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения но-

6

вых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической ин-

6.1

формации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты раз-

6.2

личной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам раз-

6.3

личного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления

6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения,
в том числе возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недосто-

6.5

верную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различ-

6.6

ные методы познания для решения практико-ориентированных задач

7

Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, от-

7.1

дельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем

Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
7.2

населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические зна-

8

ния для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления

8.1

международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве

8.2

и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

9

Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущ-

9.1

ность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природноресурсный капитал одной из стран с использованием источников

9.2

географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и

меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономи-

10

ческих аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах

10.1

мира; изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне

11 КЛАСС
Код
проверяемого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической

1

науки в системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества

1.1

Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных

2

географических объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической ин-

2.1

формации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и

2.2

стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность системы комплексных социально ори-

3

ентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства

Распознавать географические особенности проявления про3.1

цессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов междуна-

3.2

родной хозяйственной специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ
Использовать знания об основных географических закономерностях для классификации стран отдельных регионов мира, в

3.3

том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных

3.4

странах; природными условиями и размещением населения; между
природными условиями, природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населе-

3.5

ния отдельных стран с использованием источников географической информации

3.6

4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное госу-

4.1

дарство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселе-

ние населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы – для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международ- ная
экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отрас4.2

левая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сель- ское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализа- ция,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие – для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за от-

5

дельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (иссле-

5.1

дования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)

5.2

Формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения но-

6

вых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической ин-

6.1

формации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам

6.2

Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации

для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информа6.3

ции качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недосто-

6.4

верную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различ-

6.5

ные методы познания для решения практико-ориентированных задач

7

Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и Рос-

7.1

сии), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами;
для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и
России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о

7.2

населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

8

Сформированность умений применять географические зна-

ния для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным
8.1

уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в
уровне и качестве жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изу-

8.2

ченных стран, особенности международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании; особенности
проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической информации

9

Сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов

9.1

Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России

9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России,
изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях

10

Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества

10.2

Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС

Код
1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятель-

1.1

ности. Современные направления географических исследований. Источники географической информации, географическая информационная
система (ГИС). Географические прогнозы как результат географических
исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры:

1.2

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к раз-

2.1

личным природным условиям территорий, её изменение во времени.
Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный
ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные при-

2.2

родные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и

2.3

роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия

2.4

Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения при-

родных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Зем2.5

ли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лес- ной
фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы

3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель по-

3.1

литического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:

3.2

критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устройства. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным

4.1

уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав

4.2

населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи

4.3

и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения.
Мировые и национальные религии, главные районы распространения.

Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размеще4.4

ния населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации,

4.6

её особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показа-

4.7

тели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира

5

Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового

5.1

хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной

5.2

специализации стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные интеграционные группировки.

5.3

Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы раз-

5.4

вития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны – лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и
угля. Крупнейшие страны – экспортёры и импортёры нефти, природного

газа и угля. Организация стран – экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ).
Страны – лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных
типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы
чёрной и цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития от5.5

расли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры продукции
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – произ-

5.6

5.7

5.8

водители и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и
микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как
одного из главных экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского
хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие
на их развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Проверяемый элемент содержания

Код

Регионы и страны мира

1

Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико1.1

географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и осо-

1.2

бенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, при- родно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной
Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности

1.3

природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ре-

1.4

сурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения.

1.5

Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ре-

сурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
1.6

человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России

2

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на пла-

2.1

нете и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением
воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климати-

2.2

ческих изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов

2.3

Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения. Возможные пути решения глобаль-

2.4

ных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении глобальных проблем

1.4.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» соответствует ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего
общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную концепцию
требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
- концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,

ответственности за судьбу Родины;
- концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
- концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
- концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
- концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему
здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10-11 классов
данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта
по использованию современных систем физической культуры в соответствии с
личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».

Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга
в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценно- стям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре
и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно- процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может
быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся,
освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.

Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане

Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры,
- 204 часа:
в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС СОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура
как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно - ориентированная, соревновательно - достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обо- роне»
как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалисти- ческих
республик (далее - СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей

граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической
культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы
организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3-8-24 секунды в условиях игровой де-

ятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового

образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические единоборства»
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировоч-

ных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду
спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя
и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки

на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на
лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый
бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой.
Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей
в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на го- лове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой
ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.

Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре
лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой трени- ровки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные сто- роны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по ме- тоду ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отяго- щением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу кру- говой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по

прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного ма- териала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол
- развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой
(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, бо- ком
с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и
без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
- развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
- развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого

мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими
руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол
- развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
- развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона

и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
- ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:

- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познанием мира;
- осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
- материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в т.ч. при создании учебных и социальных проектов);
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:

- владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто
и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
- постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

- владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная детельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли
с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
- характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и
общества;
- ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при

организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно- оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
- положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
- проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
- разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
- контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
- планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
- выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
- выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
- выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
- демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
- демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
- характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как ос-

нову укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
- положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
- выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
- планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
- организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
- проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
- выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
- выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
- демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
- демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
- выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА

МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовкиосвоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных

возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
- ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно- оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Футбол»
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в
спортивных мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса

- освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объём в 10 и 11 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно - оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности
школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах - по 34
часа).
2) Содержание модуля «Футбол»
Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при
занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановле-

ния организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и
способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами - с изменением скорости и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (раз- вороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой - серединой лба;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча - выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
- саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
- сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
- способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно - оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по футболу;
- умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;

- способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в России,
Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития
футбола;
- умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и категорий участников;
- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
- тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
- умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
- тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
- знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области физической культуры и спорта;
- понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
- понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры
команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать вы- воды;
- способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
- способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,

психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
- умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях футболом;
- способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
- способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движе- ний
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
- проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
- соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
- знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
- занятий футболом, в досуговой деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
- знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
- знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
- владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС
п/п

№

Тема урока

Количество часов

Всего
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Здоровый образ жизни как условие активной жизнедеятельности человека
Оценивание текущего состояния организма с помощью субъективных и объективных показателей
Упражнения для профилактики нарушения и коррекции осанки
Упражнения для профилактики перенапряжения
органов зрения и мышц опорно-двигательного аппарата
при длительной работе за компьютером
Комплекс упражнений атлетической гимнастки
для занятий кондиционной тренировкой
Комплекс упражнений аэробной гимнастики для
занятий кондиционной тренировкой
Техническая подготовка в футболе
Тактическая подготовка в футболе
Развитие силовых и скоростных способностей
средствами игры футбол
Развитие координационных способностей средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры футбол
Совершенствование технических действий в передаче мяча, стоя на месте и в движении
Совершенствование техники ведение мяча и во
взаимодействии с партнером
Совершенствование техники удара по мячу в движении
Тренировочные игры по мини-футболу
Техника судейства игры футбол
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых способностей
средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры баскетбол
Совершенствование техники ведение мяча и во
взаимодействии с партнером
Совершенствование техники броска мяча в корзину в движении
Совершенствование техники броска мяча в корзину в движении
Тренировочные игры по баскетболу

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

43

44

45

46

47

лейбол

Техника судейства игры баскетбол
Техническая подготовка в волейболе
Тактическая подготовка в волейболе
Общефизическая подготовка средствами игры во-

1
1
1
1

Развитие скоростных способностей средствами1
игры волейбол
Развитие силовых способностей средствами игры1
волейбол
Развитие координационных способностей сред-1
ствами игры волейбол
Развитие выносливости средствами игры волей- 1
бол
Совершенствование техники нападающего удара 1
Совершенствование техники одиночного блока 1
Совершенствование тактической действий во 1
время защиты и нападения в условиях учебной и игровой
деятельности
Тренировочные игры по волейболу
1
Техника судейства игры волейбол
1
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Бег на 60 м и 100 м
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Бег на 2000 м (девушки); 3000 м (юноши)
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Кросс на 3 км (девушки); 5 км (юноши)
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Бег на лыжах 3 км (девушки); 5 км (юноши)
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши); подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90 см (девушки)
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье, рывок гири 16 кг
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа
на спине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу
Правила и техника выполнения норматива ком-1
плекса ГТО. Метание гранаты весом 500 г (девушки);
700 г (юноши)

1
48

Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный бег 3х10 м

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

дине

64

дине

Бег на короткие и средние дистанции
Бег на короткие и средние дистанции
Бег на длинные дистанции
Бег на длинные дистанции
Прыжки в длину способом «прогнувшись»
Прыжки в длину способом «прогнувшись»
Прыжки в высоту
Прыжки в высоту
Челночный бег 3х10 м
Челночный бег 3х10 м
Длинный кувырок с разбега
Длинный кувырок с разбега
Кувырок назад в упор
Кувырок назад в упор
Гимнастическая комбинация на высокой перекла-

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Гимнастическая комбинация на высокой перекла-

1

Акробатические упражнения
Акробатические упражнения
Гимнастическая комбинация на параллельных
67
брусьях
Гимнастическая комбинация на параллельных
68
брусьях
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
65
66

1
1
1
1
68

11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Тема урока
Здоровый образ жизни современного человека
Профилактика травматизма во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой и
спортом
Оказание первой помощи при травмах (вывихи, переломы, ушибы)
Средства восстановления после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и проведения, основные приемы
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний
Комплекс упражнений силовой гимнастики (шейпинг)
Комплекс упражнений на повышение подвижности
суставов и эластичности мышц (стретчинг)
Техническая подготовка в футболе
Тактическая подготовка в футболе
Развитие скоростных и силовых способностей средствами игры футбол
Развитие координационных способностей средствами игры футбол
Развитие выносливости средствами игры футбол
Совершенствование техники передачи мяча в процессе передвижения с разной скоростью
Совершенствование техники остановки мяча разными способами
Совершенствование технической и тактической
подготовки в футболе в условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по мини-футболу (на малом
футбольном поле)
Тренировочные игры по футболу (на большом
поле)
Техническая подготовка в баскетболе
Тактическая подготовка в баскетболе
Развитие скоростных и силовых способностей средствами игры баскетбол
Развитие координационных способностей средствами игры баскетбол
Развитие выносливости средствами игры баскетбол

Количество часов
Всего
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

Совершенствование техники перехвата мяча, на ме-1
сте и при передвижении
Совершенствование техники передачи и броска1
мяча во время ведения
Совершенствование техники выполнения штраф-1
ного броска
Совершенствование технической и тактической 1
подготовки в баскетболе в условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по баскетболу
1
Техническая подготовка в волейболе
1
Тактическая подготовка в волейболе
1
Общая физическая подготовка в волейболе
1
Развитие физических качеств средствами игры во- 1
лейбол
Развитие физических качеств средствами игры во- 1
лейбол
Совершенствование техники нападающего удара в 1
условиях моделируемых игровых ситуаций
Совершенствование техники приема мяча в усло-1
виях моделируемых игровых ситуаций
Совершенствование техники подачи мяча в усло-1
виях учебной игровой деятельности
Совершенствование технической и тактической 1
подготовки в волейболе в условиях учебной и игровой деятельности
Тренировочные игры по волейболу
1
Бег на короткие и средние дистанции
1
Бег на короткие и средние дистанции
1
Бег на длинные дистанции
1
Бег на длинные дистанции
1
Прыжки в длину способом «прогнувшись»
1
Прыжки в длину способом «прогнувшись»
1
Прыжки в высоту
1
Прыжки в высоту
1
Челночный бег 3х10 м
1
Челночный бег 3х10 м
1
Длинный кувырок с разбега
1
1
Длинный кувырок с разбега
Кувырок назад в упор
1
Кувырок назад в упор
1
Гимнастическая комбинация на высокой перекла- 1
дине
Гимнастическая комбинация на высокой перекла- 1
дине
Акробатические упражнения
1

Акробатические упражнения
Гимнастическая комбинация на параллельных
57
брусьях
Гимнастическая комбинация на параллельных
58
брусьях
Правила и техника выполнения норматива ком59
плекса ГТО. Бег на 2000 м (девушки); 3000 м (юноши)
Правила и техника выполнения норматива ком60
плекса ГТО. Кросс на 3 км (девушки); 5 км (юноши)
Правила и техника выполнения норматива ком61
плекса ГТО. Бег на лыжах 3 км (девушки); 5 км (юноши)
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО. Подтягивание из виса на высокой перекла62
дине (юноши); подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90 см (девушки)
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон вперед из положения стоя на гимна63
стической скамье, рывок гири 16 кг.
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с места толчком двумя но64
гами
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание туловища из положения лежа на
65
спине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО. Метание гранаты весом 500 г (девушки), 700 г
66
(юноши)
Правила и техника выполнения норматива ком67
плекса ГТО. Челночный бег 3х10 м
Правила и техника выполнения норматива ком68
плекса ГТО. Бег на 60 м и 100 м
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
56

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1
1
68

1.4.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗ- ОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Родины".
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты
Ро- дины" (предметная область "Основы безопасности и защиты Родины") (далее
соот- ветственно - программа по ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку,
содержа- ние обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР, тематическое планирование.
Пояснительная записка.

Программа по ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представлен- ных в ФГОС СОО, рабочей программы воспитания и предусматривает
непосред- ственное применение при реализации ООП СОО.
Программа по ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
ло- гике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
сре- дой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико- ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность при- обретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопас- ности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; по- могает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последова- тельного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведе- ния в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техно- генной, социальной и информационной сферах.
Программа по ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотива- ции ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни; достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедея- тельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образова- ния;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопас- ности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
пред- ставлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими си- стемность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и сред- него общего образования.
Модуль N 1. "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства".
Модуль N 2. "Основы военной подготовки".
Модуль N 3. "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе".
Модуль N 4. "Безопасность в быту". Модуль N 5. "Безопасность на транспорте".
Модуль N 6. "Безопасность в общественных местах". Модуль N 7. "Безопасность в природной среде".
Модуль N 8. "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний".
Модуль N 9. "Безопасность в социуме".
Модуль N 10. "Безопасность в информационном пространстве".

Модуль N 11. "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР
на уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематиче- ских линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать".
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерак- тивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажер- ных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образова- тельной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер
и дистанци- онные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий
рост воен- ной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распростране- ние идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологиче- ских условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого че- ловека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой без- опасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого чело- века. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное обра- зование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образо- вательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в об- ласти безопасности: Стратегией национальной безопасности РФ Национальными це- лями развития РФ на период до 2030 года, Государственной программой РФ "Разви- тие образования".
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
ком- поненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобре- тение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержан- ных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисципли- нарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать це- лостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до гло- бальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для выпускников постро- ение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.

Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР
входит в предметную область "Физическая культура и основы безопасности жизне- деятельности", является обязательным для изучения на уровне среднего общего об- разования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и
умений, обеспечивающих готовность к выполнению Конституционного долга по
за- щите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедея- тельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать
угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возник- новении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овла- дение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
•
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных
и чрез- вычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
•
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
•
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
•
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекоменду- ется отводить 68 часов в 10 - 11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно опре- делять последовательность тематических линий ОБЗР и количество
часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкре- тизировано с учетом региональных (географических, социальных, этнических и дру- гих), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль N 1. "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
•
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
•
принципы обеспечения национальной безопасности;
•
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития РФ;

•
взаимодействие личности, государства и общества в реализации нацио- нальных приоритетов;
•
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
от- ветственности, порядок взаимодействия с ними;
•
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасно- сти жизни и здоровья населения;
•
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвы- чайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
•
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее
за- дачи и примеры их решения;
•
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
•
задачи гражданской обороны;
•
права и обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
•
Россия в современном мире, оборона страны как обязательное условие
мирного социально-экономического развития РФ и обеспечение ее военной безопас- ности;
•
роль Вооруженных Сил РФи других войск, воинских формирований и
органов повышения мобилизационной готовности РФ в обеспечении национальной безопасности.
Модуль N 2. "Основы военной подготовки":
•
сущность единоначалия;
•
командиры (начальники) и подчиненные;
•
старшие и младшие;
•
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
•
воинские звания и военная форма одежды;
•
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
•
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дис- циплины;
•
чем достигается твердая воинская дисциплина;
•
основы общевойскового боя;
•
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
•
виды маневра;
•
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
•
оборона, ее задачи и принципы;
•
наступление, задачи и способы;
•
требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасно- сти во время стрельб и тренировок;
•
правила безопасного обращения с оружием;
•
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрел- кового оружия;
•
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
•
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия (АК-12, ПЯ, ПЛ);
•
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;

•
история возникновения и развития БАС;
•
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство БПЛА;
•
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
•
история возникновения и развития радиосвязи;
•
радиосвязь, назначение и основные требования;
•
предназначение, общее устройство и тактико-технические характери- стики переносных радиостанций;
•
местность как элемент боевой обстановки;
•
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
•
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
•
порядок оборудования позиции отделения;
•
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка;
•
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
•
виды боевых ранений и опасность их получения;
•
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
•
условные зоны оказания первой помощи;
•
характеристика особенностей "красной", "желтой" и "зеленой" зон;
•
объем мероприятий первой помощи в каждой зоне;
•
порядок выполнения мероприятий первой помощи в зонах;
•
особенности прохождение службы по призыву, освоение военноучет- ных специальностей;
•
особенности прохождение службы по контракту;
•
организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
•
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль N 3. "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
•
понятие "культура безопасности", его значение в жизни человека, общества, государства;
•
соотношение понятий "опасность", "безопасность", "риск" (угроза);
•
соотношение понятий "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация";
•
представление об уровнях взаимодействия человека и окружающей
среды;
•
общие принципы (правила) безопасного поведения;
•
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
ре- шения задачи обеспечения безопасности;
•
понятия "виктимность", "виктимное поведение", "безопасное поведение";
•
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;

•
•

действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;

•
•

действия в опасной и чрезвычайной ситуации;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
•
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль N 4. "Безопасность в быту":
•
источники опасности в быту, их классификация;
•
общие правила безопасного поведения;
•
защита прав потребителя;
•
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
•
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
•
предупреждение бытовых травм;
•
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
по- лучить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стре- мянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
•
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми
и электрическими приборами;
•
последствия электротравмы;
•
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
•
основные правила пожарной безопасности в быту;
•
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
•
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и др.);
•
коммуникация с соседями;
•
меры по предупреждению преступлений;
•
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
•
правила безопасного поведения в ситуации коммунальной аварии;
•
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
•
действия в экстренных случаях. Модуль N 5. "Безопасность на транспорте":
•
история появления правил дорожного движения и причины их изменчи- вости;
•
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
•
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
дви- жение в темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
•
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
•
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
ав- тобусе;
•
ответственность водителя, ответственность пассажира;
•
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;

•
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
•
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации;
•
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвы- чайной ситуации;
•
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопас- ного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситу- ации;
•
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
без- опасного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль N 6. "Безопасность в общественных местах":
•
общественные места и их классификация;
•
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
от- крытого типа, общие правила безопасного поведения;
•
опасности в общественных местах социально-психологического харак- тера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
•
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
•
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
без- опасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
•
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
•
криминальные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
•
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
•
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
•
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (лечебные, образова- тельные, культурные, торгово-развлекательные учреждения);
•
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций;
•
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в условиях совер- шения террористического акта.
Модуль N 7. "Безопасность в природной среде":
•
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
•
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
•
общие правила безопасности в походе;
•
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
•
особенности обеспечения безопасности в водном походе;

•
•
•

особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас,
GPS);
•
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
•
источники опасности в автономных условия;
•
сооружение убежища, получение воды и питания;
•
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
•
природные чрезвычайные ситуации;
•
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(пред- видеть; избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздей- ствие опасных факторов; дождаться помощи);
•
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
•
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды;
•
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
кам- непады;
•
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситу- аций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
•
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологиче- скими явлениями и процессами: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, ла- вины;
•
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситу- аций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
•
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологи- ческими явлениями и процессами: бури, ливни, град, мороз, жара;
•
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситу- аций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
•
влияние деятельности человека на природную среду;
•
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы,
космоса;
•
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
•
экологическая грамотность и разумное природопользование. Модуль
N 8. "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
•
понятия "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый образ жизни", "лече- ние", "профилактика";
•
биологические, социально-экономические, экологические (геофизиче- ские), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
•
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая ак-

тив- ность, психологическое благополучие;

•
общие представления об инфекционных заболеваниях;
•
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболе- ваний;
•
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
•
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
•
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
•
значение изобретения вакцины для человечества;
•
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекцион- ные заболевания;
•
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
•
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
•
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
•
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
•
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
•
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
•
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и др.);
•
психическое здоровье и психологическое благополучие;
•
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
•
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологиче- ское благополучие;
•
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребле- ния алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям,
перенесшим психотравмирующую ситуацию);
•
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
•
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
•
состояния, при которых оказывается первая помощь;
•
мероприятия первой помощи;
•
алгоритм первой помощи;
•
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
•
действия при прибытии скорой медицинской помощи. Модуль 9.
"Безопасность в социуме":
•
определение понятия "общение", особенности общения людей,
прин- ципы и показатели эффективного общения;
•
общие представления о понятиях "социальная группа", "большая группа", "малая группа";
•
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);

•
особенности общения в группе;
•
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
•
групповые нормы и ценности;
•
коллектив как социальная группа;
•
психологические закономерности в группе;
•
понятие "конфликт", стадии развития конфликта;
•
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
•
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
•
способы поведения в конфликте;
•
деструктивное и агрессивное поведение;
•
конструктивное поведение в конфликте;
•
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, виды эмоциональ- ной регуляции;
•
способы разрешения конфликтных ситуаций;
•
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования
и разрешения конфликта;
•
ведение переговоров при разрешении конфликта;
•
опасные проявления конфликтов;
•
конфликт, буллинг, насилие;
•
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
•
способы психологического воздействия;
•
психологическое влияние в малой группе;
•
положительные и отрицательные стороны конформизма;
•
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа
ком- муникации;
•
убеждающая коммуникация;
•
этапы убеждения, подчинение и сопротивление влиянию;
•
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
•
манипулятивное воздействие в группе, манипулятивные приемы;
•
манипуляция и мошенничество;
•
психологическое влияние в больших группах;
•
способы воздействия на человека в большой группе (заражение; убежде- ние; внушение; подражание);
•
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
•
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобще- ственную деятельность.
Модуль N 10. "Безопасность в информационном пространстве":
•
понятия "цифровая среда", "цифровой след";
•
влияние цифровой среды на жизнь человека;
•
приватность, персональные данные;
•
"цифровая зависимость", ее признаки и последствия;
•
опасности и риски цифровой среды, их источники;
•
правила безопасного поведения в цифровой среде;
•
вредоносное программное обеспечение;

•

виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы ра-

боты;
•
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
•
кража персональных данных, паролей;
•
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
•
правила безопасного использования устройств и программ;
•
поведенческие риски в цифровой среде и их причины;
•
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
•
неосмотрительное поведение и коммуникация в Сети как угроза для будущей жизни и карьеры;
•
травля в Сети, методы защиты от травли;
•
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
•
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
•
вербовка, манипуляция, воронки вовлечения;
•
радикализация деструктива;
•
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
•
правила коммуникации в цифровой среде;
•
достоверность информации в цифровой среде;
•
источники информации, проверка на достоверность;
•
"информационный пузырь", манипуляция сознанием, пропаганда;
•
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
•
понятие "фейк", цели и виды, распространение фейков;
•
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
•
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
•
ответственность за действия в Интернете;
•
запрещенный контент;
•
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль N 11. "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
•
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
•
понятия "экстремизм" и "терроризм", их взаимосвязь;
•
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
•
преступления террористической направленности, их цель, причины,
по- следствия;
•
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятель- ность: способы и признаки;
•
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность;
•
формы совершения террористических актов;
•
уровни террористической угрозы;
•
правила поведения и порядок действий при угрозе или совершении
тер- рористического акта, проведении контртеррористической операции;
•
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в РФ;

•
основы государственной системы противодействия экстремизму и терро- ризму, ее цели, задачи, принципы;
•
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
де- ятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и ду- ховно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами по- ведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способ- ствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внут- ренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться,
прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, за- кону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил без- опасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического по- ведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культур- ному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа РФ и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
•
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, гото- вого и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
•
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории РФ от чрезвычайных
си- туаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
•
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, нацио- нализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспече- нии безопасности жизни и здоровья населения;
•
готовность к участию в деятельности государственных социальных орга- низаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
•
сформированность российской гражданской идентичности, уважения
к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные Силы РФ, прошлое и настоящее
многона- ционального народа России, российской армии и флота;

•
ценностное отношение к государственным и военным символам, истори- ческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Воору- женных Сил РФ, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
•
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убежденность и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
•
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
•
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, обще- ства и государства;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
го- товность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответ- ственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению
риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смяг- чению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольче- ства;
4) эстетическое воспитание:
•
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
•
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
•
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осозна- ние его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, об- щества и государства;
•
способность применять научные знания для реализации принципов
без- опасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
•
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отноше- ния к своему здоровью и здоровью окружающих;
•
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их
в случае необходимости;
•
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
•
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

7) трудовое воспитание:
•
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасно- сти;
•
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протя- жении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния соци- ально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобаль- ного характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности лично- сти, общества и государства;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринима- емых действий и предотвращать их;
•
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасно- сти личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситу- ациях;
•
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
•
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски
возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
•
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
лич- ности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
•
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
ин- формации, необходимой для решения стоящей задачи;
•
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
•
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
•
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
но- вые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учетом установленных (обоснованных) критериев;
•
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
по- вседневной жизни;
•
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
•
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
•
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные
знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
•
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом харак- тера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
•
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
за- щите от опасностей цифровой среды;
•
использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасно- сти и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуника- тивных универсальных учебных действий:
•
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную комму- никацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
•
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
•
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
•
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с исполь- зованием языковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
ре- гулятивных универсальных учебных действий:
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
дея- тельности и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
•
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
•
оценивать приобретенный опыт;
•
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
ос- нове личных предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний дру- гих предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
•
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
кон- тролировать соответствие результатов целям;
•
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образова- тельной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
•
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
•
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
ре- зультат по совместно разработанным критериям;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической зна- чимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
об- щего образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
ак- тивной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группо- вого безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития лич- ности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании су- ществующих проблем безопасности и способности построения модели индивидуаль- ного и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспе- чивать:

1) знание основ законодательства РФ, обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных си- туаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупре- ждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угро- зах военного характера; роли Вооруженных Сил РФ в обеспечении защиты государ- ства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ,
формирова- ние представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки
(включая общевоинские уставы, строевую, тактическую, огневую, инженерную,
во- енно-медицинскую и техническую подготовки); овладение знаниями требований без- опасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; пони- мание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
по- строения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государ- ства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
раз- личных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опас- ных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорож- ного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на прак- тике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуа- циях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
при- менять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
при- родного характера; сформированность представлений об экологической
безопасно- сти, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязан- ности граждан в области пожарной безопасности;

12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
пер- вой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболе- ваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здо- ровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение приме- нять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального харак- тера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
вза- имодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятель- ность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экс- тремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму;
уметь различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и тер- рористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок
действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю N 1. "Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства":
•
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности РФ;
•
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития РФ, приводить
при- меры;
•
характеризовать роль государственных служб в обеспечении безопасно- сти жизни и здоровья населения, изучить порядок взаимодействия с ними;
•
анализировать место и роль общественных организаций в системе
обес- печения безопасности жизни и здоровья населения;
•
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государ- ственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС);
•
объяснять права и обязанности граждан РФ в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

•

объяснять права и обязанности граждан РФ в области гражданской обо-

роны;
•
актуализировать действия при сигнале "Внимание всем!";
•
анализировать угрозы военной безопасности РФ, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
•
характеризовать роль Вооруженных Сил РФ и других войск, воинских
формирований и органов повышения мобилизационной готовности РФ в обеспече- нии национальной безопасности;
•
приводить примеры.
Предметные результаты по модулю N 2. "Основы военной подготовки":
•
рассказывать о принципах единоначалия, принятых в Вооруженных
Си- лах РФ;
•
сформировать представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях;
•
актуализировать информацию о порядке отдачи приказа (приказания)
и
их выполнения;
•
классифицировать воинские звания и образцы военной формы одежды;
•
актуализировать знания о воинской дисциплине;
•
сформировать понимание сущности воинской дисциплины и ее значения;
•
рассказывать о принципах достижения твердой воинской дисциплины;
•
оценивать риски нарушения воинской дисциплины; выработать модель
поведения в воинском коллективе;
•
сформировать представления об основах общевойскового боя;
•
классифицировать основные понятия общевойскового боя и видах
ма- невра в бою;
•
рассказывать о видах боевых действий, обороне и наступлении;
•
анализировать походный, предбоевой и боевой порядок подразделений;
•
выработать алгоритм действий военнослужащего в бою;
•
оценивать риски нарушения правил и мер безопасности;
•
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности и их возмож- ных последствий;
•
перечислять меры безопасности при проведении занятий по боевой
под- готовке и обращении с оружием;
•
рассказывать о способах удержания оружия, правилах прицеливания
и производства меткого выстрела;
•
классифицировать виды современного стрелкового оружия;
•
проводить сравнение АК-74 и АК-12, выделяя характерные конструктив- ные особенности образцов стрелкового оружия;
•
актуализировать информацию о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
•
рассказывать о перспективах развития стрелкового оружия;

•
актуализировать информацию об истории возникновения и развития
бес- пилотных авиационных систем;
•
сформировать представления о способах боевого применения БПЛА;

•
•

объяснять способы ведения разведки местности с помощью БПЛА;
рассказывать о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного

типа;
•
диосвязи;
•

актуализировать информацию об истории возникновения и развития рарассказывать о назначении радиосвязи и требованиях, предъявляемых
к

ним;
•

сформировать представления о видах, предназначении, тактикотехнических характеристиках современных переносных радиостанций;
•
сформировать представление о местности как элементе боевой обста- новки;
•
объяснять тактические свойства местности и их влияние на боевые
дей- ствия войск;
•
рассказывать о характере сезонных изменений тактических свойств
местности и их влиянии на действия войск;
•
сформировать представление о шанцевом инструменте, порядке его
сбе- режения и эксплуатации;
•
актуализировать информацию о порядке и сроках инженерного оборудо- вания позиции отделения и окопа для стрелка;
•
выработать алгоритм оборудования окопа для стрельбы из положения
лежа;
•
сформировать представление о видах ранений, получаемых на поле
боя;
•
актуализировать информацию о порядке оказания первой помощи;
•
объяснять особенности оказания первой помощи в особых условиях;
•
объяснять состав и назначение средств оказания первой помощи;
•
сформировать представление об условных зонах оказания первой
помощи;
•
объяснять характерные особенности "красной", "желтой" и "зеленой"
зон;
•
выработать алгоритм действий в различных зонах оказания первой
помощи;
•
характеризовать воинские должности;
•
анализировать порядок освоения воинских должностей;
•
объяснять особенности прохождение военной службы по призыву и
по контракту;
•
актуализировать знания о военно-учебных заведениях (высшего
и средне-профессионального профиля);
•
рассказывать о системе военно-учебных центров при учебных заведе- ниях высшего образования;
•
характеризовать порядок подготовки офицерских кадров;
•
решать ситуационные задачи.

Предметные результаты по модулю N 3. "Культура безопасности жизнедея- тельности в современном обществе":

•
объяснять смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск (угроза)", "культура безопасности", "опасная ситуация", "чрезвычайная ситуация", объяснять их взаимосвязь;
•
анализировать актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности;
•
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
по- вседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
•
рассказывать об общих принципах безопасного поведения, приводить
примеры;
•
объяснять смысл понятий "виктимное поведение", "безопасное поведение";
•
анализировать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
•
выработать навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
•
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
•
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства. Предметные результаты по модулю N 4.
"Безопасность в быту":
•
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосно- вывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
•
объяснять права и обязанности потребителя, правила совершения поку- пок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
•
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, выработать навыки их профилактики;
•
актуализировать навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
•
оценивать риски получения бытовых травм;
•
анализировать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
•
актуализировать правила пожарной безопасности и электробезопасности, оценивать влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
•
выработать навыки безопасного поведения в быту при использовании
га- зового и электрического оборудования;
•
актуализировать навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
•
актуализировать навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
•
раскрывать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула со- бак и др.);
•
оценивать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уро- вень безопасности, приводить примеры;
•
оценивать риски противоправных действий, выработать навыки, снижа- ющие криминальные риски;

•
рассказывать о правилах поведения при возникновении коммунальной аварии;

•
выработать навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю N 5. "Безопасность на транспорте":
•
актуализировать правила дорожного движения;
•
анализировать изменение правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
•
оценивать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
•
рассказывать о влиянии действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры;
•
объяснять права, обязанности, ответственность пешехода, пассажира,
во- дителя;
•
анализировать, какие знания и навыки необходимы водителю;
•
анализировать правила безопасного поведения при дорожнотранспорт- ных происшествиях разного характера;
•
выработать навыки оценки рисков и планирования своих действий на
ос- нове этой оценки;
•
актуализировать навыки первой помощи, навыки пользования огнетуши- телем;
•
раскрывать источники опасности на различных видах транспорта, приво- дить примеры;
•
объяснять правила безопасного поведения на транспорте, приводить
при- меры влияния поведения на безопасность;
•
рассказывать о порядке действий при возникновении опасной, чрезвы- чайной ситуации на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6. "Безопасность в общественных
местах":
•
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
•
раскрывать общие правила безопасного поведения в общественных
ме- стах, характеризовать их влияние на уровень безопасности;
•
выработать навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
•
рассказывать о действиях, которые минимизируют риски попадания в
толпу, давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;
•
оценивать риски возникновения ситуаций криминального характера в
общественных местах;
•
выработать навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
•
выработать навыки безопасного поведения для снижения рисков крими- нального характера;
•
оценивать риски потеряться в общественном месте;
•
объяснять порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
•
актуализировать правила пожарной безопасности в общественных
местах;
•
выделять особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в обще-

ственных местах разного типа;

•
актуализировать правила поведения при угрозе обрушения или обруше- нии зданий или отдельных конструкций;
•
раскрывать правила поведения при угрозе совершения или совершении террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
•
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
•
раскрывать особенности безопасного поведения при нахождении в
при- родной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах;
•
рассказывать о способах ориентирования на местности; анализировать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимуще- ства и недостатки;
•
выработать навыки безопасного поведения, минимизирующие риски
по- теряться в природной среде;
•
рассказывать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
•
актуализировать знания об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
•
рассказывать о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с ди- кими животными;
•
актуализировать навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
•
называть и классифицировать природные чрезвычайные ситуации;
•
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
гео- графических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
дея- тельности, отдыха на природе;
•
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при необходимости действовать)
для при- родных чрезвычайных ситуаций;
•
анализировать причины и признаки возникновения природных пожаров;
•
обосновывать влияние поведения человека на риски возникновения
при- родных пожаров;
•
выработать навыки безопасных действий при угрозе и возникновении
природного пожара;
•
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызван- ные опасными геологическими явлениями и процессами;
•
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологиче- скими явлениями и процессами;
•
актуализировать знания о правилах безопасного поведения при природ- ных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
•
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опас- ными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить при- меры риск-ориентированного поведения;

•
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызван- ные опасными гидрологическими явлениями и процессами: наводнения, паводки, по- ловодья, цунами, сели, лавины;
•
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологи- ческими явлениями и процессами;
•
актуализировать знания о правилах безопасного поведения при природ- ных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами, оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опас- ными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
•
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызван- ные опасными метеорологическими явлениями и процессами: бури, ливни,
град, мо- роз, жара;
•
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеороло- гическими явлениями и процессами;
•
актуализировать знания о правилах безопасного поведения при природ- ных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
•
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опас- ными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
•
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения;
•
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспече- нию экологической безопасности;
•
выработать навыки экологической грамотности и разумного природо- пользования.
Предметные результаты по модулю N 8. "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
•
объяснять смысл понятий "здоровье", "охрана здоровья", "здоровый
об- раз жизни", "лечение", "профилактика" и выявлять взаимосвязь между ними;
•
оценивать
степень
влияния
биологических,
социальноэкономических, экологических, психологических факторов на здоровье;
•
оценивать значение здорового образа жизни и его элементов на состоя- ние человека, приводить примеры из собственного опыта;
•
характеризовать инфекционные заболевания, раскрывать основные
спо- собы распространения и передачи инфекционных заболеваний;
•
выработать навыки соблюдения мер личной профилактики;
•
раскрывать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболева- ний, приводить примеры;
•
объяснять значение национального календаря профилактических приви- вок и вакцинации населения; характеризовать роль вакцинации для сообщества в це- лом;

•
объяснять смысл понятия "вакцинация по эпидемиологическим показа- ниям";
•
актуализировать знания о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действия при чрезвычайных ситуациях биолого-социального харак- тера (на примере эпидемии);
•
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обес- печению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
харак- тера;
•
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболева- ния (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
ос- новные факторы риска их возникновения и степень опасности;
•
анализировать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(ин- сульт, сердечный приступ и другое);
•
выработать навыки вызова скорой медицинской помощи;
•
обосновывать роль образа жизни в профилактике и защите от неинфек- ционных заболеваний;
•
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфек- ционных заболеваний, объяснять порядок прохождения диспансеризации;
•
объяснять смысл понятий "психическое здоровье" и "психологическое
благополучие", характеризовать их влияние на жизнь человека;
•
объяснять основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
•
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психо- логическое благополучие;
•
объяснять основные направления сохранения и укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
•
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность, благополучие человека, общества, государства;
•
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
со- здания благоприятных условий для развития;
•
объяснять смысл понятия "инклюзивное обучение";
•
выработать навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
•
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
•
объяснять правовые основы оказания первой помощи в РФ;
•
объяснять смысл понятий "первая помощь", "скорая медицинская помощь", их соотношение;
•
актуализировать знания о состояниях, в которых оказывается первая
по- мощь, и мероприятиях первой помощи;
•
актуализировать навыки применения алгоритма первой помощи;
•
выработать навыки безопасных действий по оказанию первой помощи
в различных условиях (травмы глаза; "сложные" кровотечения; первая помощь с
ис- пользованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновре- менно).

Предметные результаты по модулю N 9. "Безопасность в социуме":
•
объяснять смысл понятия "общение"; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
•
объяснять смысл понятий "социальная группа", "малая группа",
"боль- шая группа";
•
характеризовать взаимодействие в группе;
•
объяснять влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
•
объяснять смысл понятия "конфликт";
•
называть стадии развития конфликта, приводить примеры;
•
анализировать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
•
выработать навыки конструктивного разрешения конфликта;
•
объяснять условия привлечения третьей стороны для разрешения
кон- фликта;
•
выработать навыки пресекать опасные проявления конфликтов;
•
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
•
перечислять способы психологического воздействия;
•
сформировать навыки конструктивного общения;
•
объяснять смысл понятия "манипуляция";
•
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
при- меры;
•
сформировать навыки противодействия манипуляции;
•
раскрывать способы воздействия на человека в большой группе (зараже- ние; убеждение; внушение; подражание), приводить примеры;
•
сформировать навык выявлять деструктивные и псевдопсихологические технологии и противостоять их воздействию.
Предметные результаты по модулю N 10. "Безопасность в информационном
пространстве":
•
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
•
объяснять смысл понятий "цифровая среда", "цифровой след", "персональные данные";
•
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость; вредоносное программное обеспечение; сетевое мошенничество и травля; вовлечение в
де- структивные сообщества; запрещенный контент), раскрывать их характерные
при- знаки;
•
выработать навыки безопасных действий по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;
•
объяснять смысл понятий "программное обеспечение", "вредоносное программное обеспечение";
•
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является вредоносное программное обеспечение;
•
выработать навыки безопасного использования устройств и программ;
•
перечислять и классифицировать риски, связанные с поведением людей в цифровой среде;

•
раскрывать опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
•
выработать навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
•
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "достоверность информации", "информационный пузырь", "фейк";
•
выработать навыки проверки достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
•
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выра- ботать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
•
объяснять права, обязанности и ответственность граждан и организаций в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю N 11. "Основы противодействия экстре- мизму и терроризму":
•
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию чело- века, стабильности общества и государства;
•
объяснять смысл и взаимосвязь понятий "экстремизм" и "терроризм"; анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
•
анализировать признаки вовлечения в экстремистскую и террористиче- скую деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
•
анализировать методы и виды террористической деятельности;
•
характеризовать уровни террористической опасности, выработать навыки безопасных действий при их объявлении;
•
актуализировать навыки безопасных действий при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другое) и совершении террористиче- ского акта (подрыв взрывного устройства; наезд транспортного средства;
попадание в заложники и другое), проведении контртеррористической операции;
•
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия экстремизму и терроризму;
•
объяснять права, обязанности и ответственность граждан и организаций в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР».
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
п/п

1

Тема урока
Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении национальной безопасности

Количество
часов
Всего
1

2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

Государственная и общественная безопасность
Роль личности, общества и государства в предупреждении и1
ликвидации чрезвычайных ситуаций
Оборона страны как обязательное условие благополучного1
развития страны
Строевые приемы и движение без оружия (строевая подго- 1
товка)
Основные виды тактических действий войск (тактическая1
подготовка)
Требования безопасности при обращении с оружием и бое-1
припасами (огневая подготовка)
Виды, назначение и тактико-технические характеристики со-1
временного стрелкового оружия (огневая подготовка)
Беспилотные летательные аппараты (БПЛА) – эффективное 1
средство вооруженной борьбы (основы технической подготовки и
связи)
Предназначение, общее устройство и тактико-технические ха-1
рактеристики переносных радиостанций (основы технической подготовки и связи)
Свойства местности и их применение в военном деле (военная1
топография)
Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды 1
укрытий и убежищ (инженерная подготовка)
Оружие массового поражения (радиационная, химическая,1
биологическая защита)
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. 1
Тактическая медицина)
Первая помощь на поле боя (военно-медицинская подготовка. 1
Тактическая медицина)
Особенности прохождения военной службы по призыву и по1
контракту. Военно-учебные заведения и военно-учебные центры
(тактическая подготовка)
1
Современные представления о культуре безопасности

Влияние поведения на безопасность. Риск-ориентированный1
подход к обеспечению безопасности на уровне личности, общества,
государства
1
1
Источники опасности в быту
1

8
9

2
0

Профилактика и первая помощь при отравлениях

1

Безопасность в быту. Предупреждение травм и первая по-1
мощь при них
2
1
Пожарная безопасность в быту
2

1
2

2
3

Безопасное поведение в местах общего пользования

1

1

2

Безопасное поведение в местах общего пользования

2

Безопасность дорожного движения

1

2

Безопасность дорожного движения

1

2

Порядок действий при дорожно-транспортных происше-

1

2

Безопасное поведение на разных видах транспорта

1

2

Безопасное поведение на разных видах транспорта

1

4
5
6
7
8
9
3
0

ствиях

1

Безопасность в общественных местах. Опасности социальнопсихологического характера

1

3

Опасности криминального характера, меры защиты от них

1

3

Опасности криминального характера, меры защиты от них

1

1
2

Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или совершении террористического акта
Действия при пожаре, обрушении конструкций, угрозе или со3
вершении террористического акта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3

3
4

1
1
34

11 КЛАСС
п/п

0

Тема урока
Безопасность в природной среде
Выживание в автономных условиях
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами,
сели, лавины
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические
явления и процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
сели, камнепады
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и процессы: ливни, град, мороз, жара
Экологическая грамотность и разумное природопользование
Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ
жизни
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями
Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями

Количество
часов
Всего
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1

1

Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль диспансеризации для сохранения здоровья

2
3
4
5

7
8
9
0
1

4

1

Конфликты и способы их разрешения

1

Конфликты и способы их разрешения

1
1
1
1
1
1
1

Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде

1

Достоверность информации в цифровой среде

1

Достоверность информации в цифровой среде

1

Защита прав в цифровом пространстве

1

Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития об-

1

Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития об-

1

Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта

1

8

3

1

1

7

2

Первая помощь пострадавшему

Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде

6

1

1

Опасности, связанные с использованием программного обеспечения

5

0

Первая помощь пострадавшему

Безопасность в цифровой среде

4

9

1

Конструктивные и деструктивные способы психологического
воздействия
Конструктивные и деструктивные способы психологического
воздействия
Психологические механизмы воздействия на большие группы
людей
Психологические механизмы воздействия на большие группы
людей

2
3

Психическое здоровье и психологическое благополучие

Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе

6

1

щества
щества

1

Противодействие экстремизму и терроризму

1

Противодействие экстремизму и терроризму

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙ- СТВИЙ.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универ- сальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенно- стей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправ- ленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных
за- дач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформирован- ных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные
в различ- ных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные УУД должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуника- тивных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную де- ятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследователь- ских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфлик- тов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
созна- тельное и развернутое формирование образовательного запроса.
Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего
общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изу- чения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений
и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследо- вательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.

Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
са- моопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
дей- ствий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных об- ластях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноиссле- довательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноис- следовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обще- ствах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность по- лучения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использова- ния ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, пре- зентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устой- чивого развития общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
- учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонен- тах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
ре- зультаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам

учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, класси- фикации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов раз- личных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художествен- ных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фак- тов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литера- туры, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописа- ние чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности; фор- мулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражаю- щих основные родо-видовые признаки реалии;
- выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правопи- сании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
- разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
- оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
- развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать основания для сравнения литературных героев, художествен- ных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фак- тов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литера- туры, интерпретациями в различных видах искусств;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
т.ч. при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитера- турного процесса.

Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексиче- ской сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
- выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыра- зительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать сужде- ния;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
- уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
спо- собы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нор- мах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нор- мах); уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедея- тельности;
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
сред- ству познания отечественной и других культур;
- владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
по- нятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать ис- торико-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа ху- дожественных произведений.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпрета- цию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
ин- формации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нор- мам;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализа- ции (презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бы- товые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение соци- альных знаков;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
кор- ректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважитель- ное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зре- ния; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманисти- ческих ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
об- щий результат;
- уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
уст- ной и письменной форме;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинально- сти, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
- участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
раз- рабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вно- сить необходимые коррективы;
- оценивать приобретённый опыт, в т. ч. речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
- давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художественной
ли- тературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
- осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
куль- туры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельно- сти, в т.ч. в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литератур- ных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД включает базовые логические и исследо- вательские действия:
- анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков;

- распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
ино- странного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
- выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
ино- странного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
- сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
ино- странном языке;
- различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
- анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использова- ния результатов анализа в собственных высказывания;
- проводить по предложенному плану небольшое исследование по установле- нию особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грам- матических), социокультурных явлений;
- формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
ис- следования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам прове- дённого наблюдения за языковыми явлениями;
- представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или
во вне- урочной деятельности;
- проводить небольшое исследование межкультурного характера по установле- нию соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
Формирование познавательныхУУД включает работу с информацией:
- использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные страте- гии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного со- держания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
- полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выбороч- ного перевода);
- фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
- оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источни- ков, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, рас- познавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование коммуникативных УУД действий включает умения:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
вы- сказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в со- ответствии с условиями и целями общения;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
- выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;

- осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержа- ния, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуни- кативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
- публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
про- ектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
- осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- планировать организацию совместной работы, распределять задачи, опреде- лять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
- выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
- корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
- осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
- устанавливать существенный признак классификации, основания для
обоб- щения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
пред- лагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктив- ных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контр- примеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных кри- териев).
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

- формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавли- вать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мне- ние;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
вы- явлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам прове- денного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результа- тов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых усло- виях.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
ин- терпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизи- ровать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
- оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
- анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи
по усло- вию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
- формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
след- ствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
- проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя ин- дукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
- использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной
форме формулировать разногласия и возражения;
- представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
под- крепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоя- тельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;

- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«моз- говые штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
чле- нами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
уче- том имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопро- верки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вно- сить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной само- стоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательныхУУД включает базовые логические действия:
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, за- кона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять зако- номерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
- определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(яв- лений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального
газа;
- выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
- применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для выявления характер- ных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
- выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
це- лям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оцени- вать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окру- жающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на

живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользова- нии (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости пери- ода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной си- стемы;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; ис- следование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности ис- точника тока от силы тока;
- проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
ско- ростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в
газе (на углубленном уровне);
- формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
клю- чевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромаг- нитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятель- ности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
ре- шать качественные задачи, в т. ч. интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие при- менения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, напри- мер, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
законо- мерности и физические явления (на базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устой- чивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,

подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, откры- тиях в современной науке;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и пред- ставления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
ин- формации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
- при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествозна- ния; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
- работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
про- ведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информа- ции; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам
«Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явле- ния в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
- самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим
в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятель- ность, оценивать соответствие результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного реше- ния при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД включает базовые логические действия:
- характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
- самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
все- сторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

- устанавливать существенные признак или основания для классификации и
ти- пологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систе- матизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологиче- ским основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географиче- ского положения, формам правления и типам государственного устройства;
- выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
- оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование познавательных УУД включает базовые исследовательские
действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в т. ч. используя источники социальной информации раз- ных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических за- дач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при
выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
ре- шения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в т. ч. социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной ме-

тодологии социального познания.
Формирование познавательных УУД включает работу с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
- оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной исто- рии, выявления позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование коммуникативных УУД включает умения:
- владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понима- ния особенностей политического, социально-экономического и историкокультур- ного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
- ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование регулятивных УУД включает умения:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
про- блемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием историче- ских примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Ро- дины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально- экономического и культурного развития России;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
дея- тельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
пред- ставителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения ти- пичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, опре- деления личной гражданской позиции.

2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне СОО исследование и проект выполняют в значительной степени
функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
не- обходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне СОО обучающиеся определяют параметры и критерии успешности

реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций.
Если бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне СОО приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных
задач.
Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный
результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
- получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
чле- нов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(предста- вители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проект- ной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.

По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного за- мысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в ко- торую входят педагоги и представители администрации образовательных организа- ций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершен- ствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обуча- ющихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руково- дящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
об- разовательной организации, реализующей образовательную программу среднего об- щего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС
СОО;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследова- тельской деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирова- ния УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфичесике характеристики организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в открытом образова- тельном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организаци- ями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
тра-

ектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образо- вательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы по- лучения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента
ин- дивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в т.ч. в деятельность социального проектирования и социального предприни- мательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную иссле- довательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
со- циальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
прак- тику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, ма- рафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их.

1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания ООП СОО муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 города Новошахтинска (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания для общеобразовательных организаций.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"(зарегистрирован 13.07.2023 №
74229)
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№ 4.
Про- грамма основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 4, в том числе совета
обу- чающихся, Управляющего совета, совета родителей (законных представителей); ре- ализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой сов- местно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе россий- ских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, фор- мирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ СОШ № 4 внесены изменения в содер-

жательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ№ 4 определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ№ 4 планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996- р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 4:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в россий- ском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Рос- сийской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 4:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
от- ношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 4 планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ № 4 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и от- ражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать пер- воначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Феде- рации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязан- ностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;

 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
 эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
 экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качествен- ного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО уста- новлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государ- ства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным цен-

ностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, националь- ного, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием.
Развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства
Российской Федерации.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.

Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу,
в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Уклад общеобразовательной организации
В школе работает стабильный творческий коллектив, что позволяет формиро- вать и сохранять традиции и ценности корпоративной культуры. 22 % педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 44 % - первую. Педагогический коллектив составляют опытные педагоги (средний возраст педагогов 57 лет),
и при этом квалифицированные, что позволяет сохранять оптимальный баланс

традиций и ин- новаций в воспитательной работе.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 4 г. Новошахтинска основывается на принципах:
- системности, целесообразности и воспитания как условий его эффективности;
- единой воспитывающей среды: единство к требованиям воспитания на всех
уров- нях образования, единство слова и дела, единство воспитания школы и семьи, един- ство общности детей и взрослых;
- совместных дел обучающихся, педагогов, родителей как предмета совместной
за- боты и взрослых, и детей;
-преемственности образования в начальной, основной и средней школе коллективных общешкольных дел и их завершенности;
-благоприятного социально-психологического климата в классном и школьном
коллективах;
- ситуации успеха детей и взрослых;
- социальной активности общности детей и взрослых;
- организации комфортного, безопасного, информативного пространства в
школе.
В каждой большой и дружной семье есть свои традиции, которые являются отражением преемственности многих поколений. Так и в нашей школе есть свои тради- ции. К ним можно отнести как мероприятия, проводимые ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между учителями, учениками и родителями. Эти
отношения характеризуются коллегиальностью и равноправием.
К таким мероприятиям, призванных разнообразить школьную жизнь и дать возможность проявить себя учащимся и учителям в творческом плане, можно отнести школьные дела, приуроченные к важным датам и государственным праздникам: ли- нейка для 1-х и 11-х классов в День знаний, концерт ко Дню учителя, день
самоуправ- ления, день здоровья, посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники, предметные недели, фестиваль национальных культур «Национальная мозаика», ме- сячник оборонно-массового и военно-патриотического
воспитания, концерт к Меж- дународному женскому дню, фестиваль военной песни ко Дню Победы, работа твор- ческих площадок в рамках празднования Дня Победы, ежегодное участие во Всерос- сийской акции «Сад Памяти», праздник Последнего звонка, Выпускной вечер, тру- довые мероприятия.
Каждый понедельник, начиная с 1 сентября 2022 года, проводится организа- ционная линейка с поднятием Государственного флага РФ и исполнением гимна РФ. В школе создана своя символика (герб, флаг и гимн) - продукт совмест-

ной творческой деятельности участников педагогического процесса: педагогов,
уча- щихся, родителей. Уникальным символом школы является герб, который отражает основные ценности школы: уважение, честность, ответственность, сотрудничество. В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого ученика. Для оздоровления детей используются оздоровительные
про- гулки и экскурсии, игры на свежем воздухе. Работает спортивный зал, стадион
с фут- больным полем и беговыми дорожками с искусственным покрытием, баскетбольная и волейбольная площадки с искусственным покрытием и ограждением, гимнастиче- ская площадка, универсальная игровая площадка, площадка с
уличными спортив- ными тренажерами; функционируют спортивные секции, составлен календарь тра- диционных спортивно-оздоровительных мероприятий. Сохранение и укрепление здоровья детей через обучение и воспитание – одно из направлений деятельности школы. Спортивно-оздоровительное воспитание нацелено на развитие потребностей и способностей заниматься физкультурой и спортом,
воспитание здорового образа жизни. Педагоги школы используют здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время, а в 2012 году школа стала
пилотной площадкой по реализации проекта по здоровьесбережению в ОУ Ростовской области.
Одним из ведущих направлений воспитательной работы в школе является патриотическое воспитание. Важную составляющую работы представляет поис- ково-исследовательская деятельность, осуществляемая силами обучающихся –
крае- ведов, кружковцев, под руководством учителей истории, географии, литературы. Основными традиционными мероприятиями является уроки мужества, уроки па- мяти, смотры строя и песни. Проводятся фестивали военной песни, инсценировки о войне, месячники оборонно-массовой работы, проходят акции «Я –
гражданин России» и «Ветеран», вахта памяти, неделя «Музей и дети», клятва выпускников на верность Отчизне. Внедряются и интересные детям новые формы
патриотического воспитания - патриотические квесты.
Патриотическое воспитание и спортивно-оздоровительное реализуется и в системе дополнительного образования. В школе функционирует 18 объединений по
различным направлениям, в том числе и по этим направлениям (кружок «Патриот», кружок «Карусель движения», «Путь к здоровью», «Мир спортивных игр»,

«Умелая ракетка»), руководителями которых являются учитель истории и обществознания и учителя физической культуры. В МБОУ СОШ№ 4 создано Школьное Содружество
«Единство», ориентированное на формирование доброжелательных и товарищеских взаимоотношений, объединяющее более 150 человек - это детско-взрослое
объеди- нение, включающее и педагогов, и детей школы, также работают детские
обществен- ные объединения (ЮИД, ДЮП, Юнармия, РДШ).
На протяжении многих лет школа осуществляет социальное партнерство с различными учреждениями города: учреждения дополнительного образования
г.Новошах- тинска ( МБУДО ДЮСШ №2, МБУДО ДЮСШ №3, МБУДО ДЮСШ
№4, МБУДО
ЦРТДиЮ); учреждения среднего профессионального образования (ГБПОУ
РО
«НТТ», НТПТ фГБПОУ РО «ШРКТЭ», ГБПОУ РО «НАТТ»); филиал МБУК
ЦБС
Новошахтинска библиотека им.Н.Островского, МБУ ЦБУ Центр «Успех», комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при Администрации города,
Отде- ление ГИБДД отдела МВД России по городу Новошахтинску, Совет ветеранов, что позволяет выстроить единое информационно-образовательное пространство, способ- ствующее разностороннему развитию личности.
Школа принимает участие в реализации Всероссийского проекта «Орлята России» (1-4 классы), Федеральной программы по профориентации «Билет в будущее», Фе- деральной программы «Я, ты, он, она вместе: целая страна» (5-е классы),
совместного проекта Минкультуры, Минцифры и Почта Банка «Пушкинская карта», проект «Ки- ноуроки в школах России», школьного проекта «Давайте дружить!». В рамках проекта «Давайте дружить!» ученики старших классов проводят
для детей с ограниченными возможностями здоровья праздничные мероприятия,
игры.
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими
людьми. Семья всегда играла ведущую роль в формировании важнейших качеств
личности, которые в дальнейшем обеспечивают ребенку успешное включение в
общественную жизнь, учебный процесс, складывание нормальных отношений с
педагогами и сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей является одним из

важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое внима- ние уделяется организации планомерной совместной деятельности с
родительской общественностью, взаимосвязи со школьным педагогом - психологом, учителем логопедом, социальным работником.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, учащимися и родителями.
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих
об разовательного пространства, которое органично сочетает в себе воспитание,
обучение и развитие личности ребенка. В школе открыты кружки и секции по
различным направлениям, в которых обучается 540 человек. Благодаря работе
школьных кружков, секций ребята могут не только с пользой провести свободное
время, но и развивать свои творческие или физические способности, раскрывать
свой потенциал.
В школе имеются учебные кабинеты, актовый и спортивный залы, пищеблок
с

обеденным

залом,

медицинский

кабинет,

кабинет

социально-

психологической службы, музей истории школы. Образовательная организация
имеет интерактивное и компьютерное оборудованием.
Все участники образовательного процесса в полной мере используют дистанци- онные технологий на различных платформах: РЭШ, ЯКласс. Электронное
обучение, несмотря на всю сложность, станет одним из основных способов освоения учебного материала и позволит не отстать от программы в ситуации карантина
или длительной болезни обучающегося.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе заплани- рованы и представлены по модулям: основные (инвариантные) и дополнительные (вариативные).
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе, включая региональный модуль
по патриотическому воспитанию, который представлен в различных формах организа- ции деятельности, обучающихся СОО.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности учитывают специфику МБОУ СОШ № 4 г. Новошахтинска, интересы субъектов воспитания, тематику
мо- дулей.

Инвариантными модулями являются:
«Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
«Классное руководство и наставничество»
«Самоуправление»
«Основные школьные дела»
«Работа с родителями»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Культура безопасности»
«Социальное партнерство»
«Профориентация»

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока осуществля- ется через:
- читательскую конференцию «Я познаю читательский мир» – организация
на уроках литературы художественного чтения произведений мировой литературы, со- ответствующей определенному возрасту. Участвуя в подобной конференции, ребе- нок научается убедительно выступать, защищая свою точку зрения, нести ответ- ственность за свои поступки и видеть прекрасное в окружающем мире;
- аукцион знаний «Окружающий мир» проводится несколькими учителямипредметниками на одном уроке, позволяет создать условия для выявления детей с
высокими интеллектуальными и познавательными способностями, расширить круго- зор, развивать коммуникативные умения и навыки, охватывает достаточной
большой объем знаний сразу по нескольким областям (соответственно, у детей
формируется целостная картина мира);
- заочная экскурсия «Дорогами войны» по местам боевой славы города. На
дан- ном уроке учитель предлагает отдельным учащимся составить карту военных
бата- лий, презентовать альбом с фотографиями героев города, познакомить с памятни- ками, установленными в городе Новошахтинске, связанными с этим периодом жизни;
- литературно-музыкальная композиция «Вами, россиянки, гордится земля
русская» проводится в конце изучения произведений о войне. Привлекается к участию большое количество детей, формируется собственное отношение к историче- скому прошлому своего народа, чувство гордости и уважения к героям нашей
страны.
Выстраивая урок, учитель-предметник ставит перед собой цели не
только научить, но и воспитать ответственность и аккуратность, сформировать
уме- ние слушать, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и
строить

продуктивное взаимодействие.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и допол- нительного образования преимущественно реализуется по следующим направле- ниям:

Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное

познавательная

игрова
я

досуговоразвлекательная
виды
деятельности

туристкокраеведческая

спортивнооздоровительная

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны:
-

краеведческий клуб – цель которого дать знания, умения и навыки по осно-

вам туристско – краеведческой деятельности, сформировать представления о правилах поведения на природе, во время походов, прогулок, экскурсий, привить интерес к за- нятиям туризмом и краеведением как активной, познавательной, оздоровительной и досуговой деятельности, способствовать развитию коллектива в
группе, созданию обстановки доброжелательности, психологического комфорта,

удовлетворению по- требности детей в общении; развить инициативу и индивидуальные способности школьников;
- интеллектуальный марафон проводится с целью развития мотивации учащихся к познавательной деятельности, социализации, к осознанному и самостоятель- ному добыванию знаний. Данная форма работы сочетает в себе элементы
познава- тельной игровой деятельности. Наличие элемента соревнования отвечает
потребно- стям различных возрастных групп учащихся. Различные по содержанию и форме во- просы раскрывают простор для творчества, как ученика, так и
самого учителя;
- художественная студия - основная задача заключается в развитии индивиду- альных особенностей, творческих способностей, поэтому на занятиях необходимо дать возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя,
испы- тать радость творческого созидания. Важно совершенствовать художественно-твор- ческие способности детей в процессе продуктивной деятельности.
Система дополнительного образования реализуется в 6 направлениях:
естественно-научное;
туристско-краеведческое;

социально-педагогическое;

художественно-эстетическое;

физкультурно-спортивное;

техническое.
Основными формами работы являются игра, составление мини-проектов,
кон- курсы, экскурсии, творческие мастерские, которые направлены на развитие
личност- ного потенциала каждого ребенка через включения его в активную коллективно- творческую деятельность в условиях реализации кружковой работы в
школе.
Модуль «Классное руководство и наставничество»

Осуществляя классное руководство, педагог МБОУ СОШ№ 7 организует
ра- боту с учащимися класса, индивидуальную работу с учениками класса, учителями- предметниками и родителями учащихся через следующие формы деятельности:
Работа с учащимися класса.

1.

- проведение классных часов различной направленности, цель которых заклю- чается в развитии активной жизненной позиции ребенка в беседе, в предоставлении каждому учащемуся возможности участвовать в обсуждении и принятии
решения по конкретной проблеме или теме;
- участие класса в общешкольных мероприятиях («Посвящение в девятикласс- ники», «День учителя», «Новый год у ворот» и др.). Мероприятия проводятся в тече- ние учебного года, инициаторами являются ученики школы, которые
пишут сцена- рии, организуют поздравления, оформляют актовый зал школы и
т.д., т.е. мероприя- тия фактически являются коллективными творческими делами. В процессе подго- товки и проведении праздников складывается особая детско-взрослая общность, ха- рактеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответ- ственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического ком- форта, доброго юмора и общей радости. Насыщенная программа и разнообразие дел создают благоприятные условия для самореализации участников, предпосылки для проявления ими своих способностей
и талантов;
- проведение акций, направленных на привитие ценностей здорового образа
жизни: «Чистый класс», «На зарядку становись!», «Самый - самый», «МЫ за здоро- вую нацию» - эти мероприятия способствуют сплочению классного коллектива, дают каждому школьнику возможность проанализировать собственное участие в жизни класса или школы;
-

коллективное создание символики класса, участие в составлении Устава

класса – первоклассники, пятиклассники и десятиклассники, переходя из одного
уровня обучения на другой, под руководством классного руководителя проводят
кон- курс на лучшую символику класса. Победителем оказывается тот, кто смог не

только нарисовать и придумать, но и защитить свою работу. Цель данных мероприятий за- ключается в освоении детьми норм и правил общения, основ жизнедеятельности школьного коллектива.
2. Индивидуальная работа с учащимися класса.
- проведение тренингов, педагогических игр – цель этой работы направлена
на выявление индивидуальных качеств личности каждого ребенка в классе, на решение жизненных проблем, которые учитель и ученик стараются решить совместно.
- составление портфолио учеников класса, в результате каждый ученик
класса понимает свои успехи и неудачи.
3. Работа с учителями-предметниками:
- проведение консультаций, мини-педсоветов, совместных дискуссионных
клу- бов. Проводятся подобные мероприятия один раз в четверть, направлены они
на пре- дупреждение конфликтных ситуаций между педагогом и учеником, на решение кон- кретных проблем учебной деятельности. Каждый участник минипедсовета или дис- куссионного клуба, учитель или ребенок обсуждают проблемы
в широком кругу участников. Подготовку обычно берет на себя инициативная
группа. Она проводит предварительный отбор проблем, которые затем выносит на
обсуждение старшеклас- сников. В таких дискуссиях могут принимать участие до
120 человек и более. Чтобы привлечь внимание к обсуждаемым вопросам,
Школьное содружество «Единство» проводит предварительные социологические
опросы.
4. Работа с родителями.
- проведение семейных праздников «Вместе дружная семья» «Святость мате- ринства», спортивных марафонов «Вместе мы сила», квестов «100 дорог-100
шагов», общешкольных родительских соревнований «Я, ты, он, она – вместе
дружная семья». Эти мероприятия проводятся в течение учебного года, организуются совместно пе- дагогами и семьями учащихся, направлены на сплочение семьи и школы;

- проведение родительских дней «Добро пожаловать». Проводятся во 2 и 4
чет- верти с родительской общественностью 1-11 классов. Родители посещают
учебные занятия, формы внеурочной деятельности, в конце учебного дня организуется дис- куссионный клуб с целью информирования родителей (законных
представителей) о школьных успехах и проблемах их детей;
- создание родительских комитетов и Советов отцов – управление и участие
в жизни класса, в решении вопросов воспитания и обучении детей.
Модуль «Самоуправление»
Основной формой развития самоуправления в школе выступает работа
Школь- ного содружества «Единство», объединяющего в своих рядах разных по
возрасту учеников школы с учетом интересов, взглядов, убеждений на принципе
доброволь- ности.
Основные направления деятельности Содружества:
Учение

Здоровье

Милосердие

Общение

Досуг

Образ жизни

Руководящий орган - Большой Совет
Видами самоуправленческой деятельности являются:
 участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых
дел школьного коллектива;
 участие в работе Совета школы, педсовета;
 работа в постоянных и временных органах самоуправления;
 выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений,
дежурство по школе.

Наиболее значимые проекты, проводимые ШС «Единство»: акции «Милосер- дие», «Я гражданин России», «Выход есть: жизнь без наркотиков», «Пред
старостью склоним колени», «Наша школа: настоящее и будущее».
Органом самоуправления в школе является Большой Совет, который возглав- ляет президент Школьного Содружества «Единство». На заседаниях Совета
плани- руется и анализируется деятельность:


по организации рейдов «Внешний вид», «Учебные принадлежности»,

«Самый уютный кабинет», «Самый лучший классный уголок»;


по организации школьных акций;



по анализу роли каждого классного коллектива в общешкольных делах. Ре-

зультаты рейдов отражаются в «молниях» пресс-центра ШС «Единства», решения
Совета озвучиваются на педагогических советах.

Модуль «Основные школьные дела»
на внешкольном уровне проводятся мероприятия, которые ориентированные на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями школьников:
- акции «Единство в нас», фестивали «Тебе, мой город, посвящаю», слеты –
цель которых ориентирована на преобразование окружающего школу социума;
- смотры, конференции , правовые десанты проводятся с приглашением гостей ( педагогов других школ, представителей различных структур). В рамках мероприя- тий обсуждаются нравственные, социальные, поведенческие проблемы,
касающиеся жизни школы, города;
-вахта памяти, митинги, шествия, спортивные праздники «Спорт в нашей
се- мье» проводятся школьниками для жителей микрорайона совместно с родительской общественностью, с целью творческой самореализации детей, включая
их в деятель- ную заботу об окружающих.
на школьном уровне
общешкольные праздники «Новый год», «День учителя», «23 февраля» в проведении этих мероприятий участвуют все обучающиеся школы с 5 по 9класс;

-торжественные «посвящения», которые проводятся в 5-х, 9-х классах, тем
са- мым символизируя новый социальный статус ребенка в школе;
- акции «Открытка ветерану», «Дорога добрых дел», «Чистый двор»

Модуль «Работа с родителями»
Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника
Работа с родителями школьников осуществляется через следующие формы
работы:
- общешкольные родительские собрания, направленные на решение проблем обучения и воспитания школьников, привлечение родителей к участию в
управлении школой;
- родительские всеобучи, цель которых – консультации родительской общественности в вопросах воспитания детей;
- семейные гостиные – проводятся для сближения детей и родителей и довери- тельного отношения друг к другу;
- родительские форумы – организуются для обсуждения вопросов, интересу- ющих родителей, а также консультаций педагогов и психолога школы.
- родительские дни направлены на получение родителями представлений о
ходе учебно-воспитательного процесса МБОУ СОШ№ 4;
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психо- логического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МБОУ СОШ№ 4 предусматривает совместную деятельность педагогов, обучаю- щихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержа- нию, использованию в воспитательном процессе:
 еженедельно проводится церемония поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 при входе в общеобразовательную организацию расположен флагшток с госу- дарственным флагом Российской Федерации;
 в кабинетах и холле школы имеются стенды с государственной символикой;
 в школе организовано и поддерживается звуковое пространство позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (музыка), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформлено и используется в воспитательном процессе «место гражданского
почитания»: мемориальная доска на первом этаже директора школы Папченко
А.А.;
 оформлены и обновляются (по мере необходимости) «места новостей»,
стенды в холле первого этажа, содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного со- держания, фотоотчёты об интересных событиях;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
;
 постоянно поддерживается эстетический вид и благоустраиваются всех поме- щения школы, озеленяется территория школы;
 систематически осуществляется деятельность классных руководителей и
дру- гих педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформ- лению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 регулярно проводится оформление пространств для проведения значимых
со- бытий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(собы- тийный дизайн);
 систематически обновляются стенды, акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обу- чающихся с особыми образовательными потребностями.

Модуль «Культура безопасности»
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспита- ния ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших
школьников является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников
среднего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Совместная деятельность педагогов МБОУ СОШ№ 4 и учащихся включает
в себя мероприятия, направленные на безопасное поведение в школе, реализующееся через:
- классные часы, которые направлены на осознанное безопасное поведение
в школе, дома, на улице;
- деловые игры, квесты, цель которых заключается в расширении знаний о
пра- вилах поведения в общественных местах, законах и мерах наказания за правонару- шения, совершенными несовершеннолетними;
- инструктажи по технике безопасности.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностики.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
раз- витие личности и способствующие совершению им правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной само- оценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической

культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
по- веденческих навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцен- туаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов
ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психокоррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспита- ния ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного
пове- дения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими
правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причи- ной несчастных случаев и гибели детей.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МБОУ
СОШ№4 осуществляется через:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (государственные, школьные праздники, торжествен- ные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей темати- ческой направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
вне- школьных мероприятий, акций воспитательной направленности;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педа- гогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриоти-

ческой, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучаю- щихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социаль- ное окружение.
Социальные партнеры Содержание совместной деятельности
Филиал МБУК ЦБС Но- Проведение на базе школы отдельных уроков, завошахтинска библиотека нятий, внешкольных мероприятий, акций воспитаим.М.Горького
тельной направленности
МБУДО ДЮСШ №2,
Организация и проведение занятий на базе
МБУДО ДЮСШ №3, школы (секции, объединения, кружки) с целью
МБУДО ДЮСШ №4, приобретения ребенком опыта межличностного и
МБУДО ЦРТДиЮ
межкультурного общения, социальных навыков
взаимодействия, а также его личностного развития. Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.)
Комиссия по делам несо- Индивидуальные профилактические беседы с обувершеннолетних и за- чающимися. Посещение семей, обучающихся по
щите их прав при Адми- согласованию с родителями или законными преднистрации города
ставителями. Профилактические беседы с родителями или законными представителями обучающихся
Отделение ГИБДД от- Проведение уроков, классных часов, родительдела МВД России по го- ских собраний, педагогических советов
роду Новошахтинску
Совместно разрабатываемые и реализуемые обуСовет ветеранов
чающимися, педагогами с организацией благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение

Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
ка- чественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост культуры требует усиления творческой
активности личности, организованности, дисциплины, повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в окружающем мире, способность
приме- нить свои способности с учетом своих интересов и нужд общества является главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности
жизни. Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные
ориентиры, научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль, саморегу- лирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека.
Человек получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед
и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять
функцию личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности, знания, умения и навыки.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы в МБОУ
СОШ№ 4 предусматривает:
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Расширение
знаний Экскурсии на предпри- Формирование
начальных
школьников о типах ятия района, в организа- представлений о существуюпрофессий, условиях ции
щих
работы, о способах
профессиях и условиях равыбора профессий, о
боты
достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной
деятельности
Профориентационные Игры-симуляции,
игры
вые игры, квесты,
кейсы

дело- Расширение знаний о профессиях, способах выбора
профессий,
особенностях,
условиях разной

профессиональной деятельности
Проведение
циклов Классные часы, встречи с Расширение знаний о пропрофориентационных интересными людьми
фессиях
часов, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации
своего
профессионального
будущего
Начальная професПроведение тематичеПрофпросвещение
сиональная
подготовка ских классных часов. Осушкольников осуществля- ществление взаимодействия с
ется через организацию учреждениями
дополникружков
дополнитель- тельного
образованиями,
ного образования.
предприятиями
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
«Детские общественные объединения»
«Волонтерство»
Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с
этим, одной из важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной активности обучающихся. Главная цель
этого про- цесса – формирование гражданина, личности, способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным. Современная
педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, соци- ального и эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с
дет- ским коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в современном обще- стве.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добро-

воль- ное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе де- тей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации об- щих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объедине- ниях" (ст. 5). На базе нашей школы организовано несколько детских общественных объединений, членам которых являются обучающиеся
начальной школы.

Название детского объединения
Первичное
отделение
РДДМ

Содержание деятельности
Предоставление каждому ребенку условия для творческой самореализации, личностного самоопределения, развития индивидуальности, а также развития навыков работы в команде, формирования гражданина обновленного социума.
Одно из направлений РДДМ «Движение
первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания
граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за
всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний,
День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.

Основной
«Светофорик»

Школьный
клуб «Рекорд»

отряд

ЮИД

спортивный

Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников.
Поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими
его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, проведения традиционных дел).
Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
Проведение
массово-разъяснительной
работы по пропаганде безопасности дорожного движения (изготовление буклетов)
Участие в организации спортивных событий и соревнований. Представление школы
на соревнованиях различного уровня.

Модуль «Волонтерство»
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Волонтеры школы, в число которых входят учащиеся 1-4 классов, принимают активное участие в различных мероприятиях:

на внешкольном уровне:
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, прожи- вающим в микрорайоне расположения школы№ 7;
 привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями соци- альной сферы (детские сады, дома престарелых, центры социальной по- мощи семье и детям) - в проведении культурнопросветительских и раз- влекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений;
 участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы. На базе
образовательной организации создан волонтерский отряд .
Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом.
В школе работают 26 педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивает педагог-психолог.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 20 классных руководителей.
Все педагогические работники соответствуют квалификационным требованиям
профстандарта «Педагог».
Функционал работников регламентируется профессиональными стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной организации по направлениям деятельности.
Наименование должФункционал, связанный с организацией и
ности (в соответствии со
реализацией воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
 управление воспитательной деятельностью;
 создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; формирование мотивации педагогов к
участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
 организационно-координационная работа при

Заместитель
тора по
ВР

проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
 регулирование воспитательной деятельности в
ОО;
 контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельно- сти в
ОО);
 стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
дирек-  организует воспитательную работу в образовательной организации: анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль реализации плана;
 информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации работников;
 участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 руководит социально-психологической службой, является куратором Школьной службой медиации;
 курирует деятельность Школьного парламента,
деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба;
 курирует деятельность педагога-психолога, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей

руководи-  формирование и развитие коллектива класса;
тели
 создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
 формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
 защита прав и интересов, обучающихся; организация системной работы с обучающимися в
классе;
 гуманизация отношений между обучающи- мися, между обучающимися и педагогическими работниками;
 формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
 организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
Педагог-психолог
 изучает индивидуально-типологические, личностные и возрастные особенности детей и подростков, социально-психологические факторы и условия их воспитания, обучения и развития де- тей и
подростков, их проблемы;
 организует общение и деятельность детей и
взрослых в различных формах профессиональной
деятельности, организует взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в
решении психологических проблем ребенка;
 учитывает и приводит в действие психологические механизмы предупреждения и преодоления
негативных влияний; организует оказание психологической поддержки и психологического сопровождения личности в педагогическом процессе;
 обеспечивает профилактику отклонений в развитии поведении детей, их общении, целенаправленное психолого-педагогическое влияние на поведение и
деятельность детей и взрослых;
Классные

 осуществляет психологизацию педагогов и родителей;
 даёт рекомендации по гуманизации целостного
педагогического процесса;
 использует возможности личности ребенка как
субъекта собственного развития
Педагоги-предмет осуществление обучения и воспитания обуники
чающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, требований ФГОС;
 формирование общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ;
 осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирова- нию
культуры здорового и безопасного образа
жизни
Советник по вопросам  организует взаимодействие с детскими
воспитания и взаимодейобщественными объединениями
ствию с детскими организациями
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопро- сам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
 проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим
и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
 участие в работе городских и региональных методических объединений
пред- ставление опыта работы школы.

С 2022г в школе введена должность советника директора по вопросам
вос- питания и взаимодействию с детскими организациями по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
ор- ганизаций (социальные партнеры)
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Прави- тельства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
 федеральные государственные образовательные стандарты (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286);
 ФОП НОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования" (зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
вос- питательной работе:
 Должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспита- тельной деятельности
 Правила внутреннего распорядка обучающихся
 Положение о классном руководстве
 Положение о социально-психологической службе
 Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ №7 г.Новошахтинска
 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками обра- зовательных отношений МБОУ СОШ № 7
 Положение об Управляющем совете
 Положение о порядке проведения индивидуальной профилактической работы

с несовершеннолетними обучающимися с девиантным поведением и их персонифи- цированного учета
 Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся
 Положение об использовании устройств мобильной связи в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной
школе
№ 7 города Новошахтинска
 Положение о должности советника директора по вопросам воспитания и
взаи- модействию с детскими организациями
 Положение о школьной службе медиации
 Положение о Школьном парламенте
 Положение об использовании государственных символов
 Положение о ПМПК
 УСТАВ школьного спортивного клуба «Рекорд» муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 7
г. Но- вошахтинска
 Положение о Штабе воспитательной работы
 Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здо- ровью и развитию
 Положение о театре
 Положение о музее
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образователь- ными потребностями
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответ- ственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(закон- ными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности
в инклю- зивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудни- чества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятель- ности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскороди- тельских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающе- гося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуа- ции развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия
в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
само- оценку и уверенность в своих силах.

В настоящее время в ОО на ступени начального общего образования, получает
образование дети с ОВЗ и дети-инвалиды. Дети ОВЗ и инвалиды получают образова- ние, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей и психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов классного самоуправления, участво- вать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспе- чивается возможность их участия в жизни класса, школы. Таким образом, формиру- ется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной орга- низации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциаль- ной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потреб- ностями необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоя- нию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучаю- щихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использова- нием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов,
организа- цией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-лого- педов, учителей-дефектологов;

личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями в школе созданы определенные условия
Категория
Условия
Обучающиеся с инваРазработаны адаптированные основные
лидностью, ОВЗ
общеобразовательные программы для детей с
ОВЗ. Педагогом-психологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные
пособия (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы). Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с отклоСоциально-психологическое сопровожденяющимся поведением
ние.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) с участием педагога-психолога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МБОУ СОШ№ 7 призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, ини- циативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся

о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обуча- ющихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике об- щеобразовательной организации; прозрачности правил;
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности в МБОУ СОШ№ 4 являются:
 похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
 похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
 индивидуальное портфолио обучающегося;
 награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или
в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
 награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня достижений, обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
 награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей.

Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) арте- фактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии при- зов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в МБОУ СОШ№ 4 воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего и основного
общего, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
за- дач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, кол- легами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
ка- кие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагоги- ческими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопро- сах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных меро- приятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;

 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельностью детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 города
Новошахтинска (далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образо- вательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузкиобучающихся, состав и
струк- туру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №4 города Новошахтинска, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 города Новошахтинска начинается

01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
не- дели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, форми- руемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеоб- разовательная школа №7 города Новошахтинска языком обучения является
рус- ский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в 11 классе осуществляется изучение родного языка (русского).
При изучении предметов иностранный язык, информатика осуществляется
де- ление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценкикачества освоения обучающимися содержания всего объема учебной дисциплиныза
учеб- ный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
ка- лендарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Промежуточная аттестация с 22.04.2026 по 22.05.2026 (включительно) без
прекращения образовательного процесса.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются Поло- жением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№7 города Новошахтинска.
Освоение основной образовательной программы среднего общегообразования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Учебный предмет/курс
10

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
----Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Русский язык « Теория и практика написания сочинения»
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Количество часов в неделю
11

2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
1
32

2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31

1
1
2
34
34
1156

2
1
3
34
34
1156

1. Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
2. Окончание учебного года: 1-8, 10 классы - 26 мая 2026 г., 9 и 11 классы - на осно- вании пункта 168.4 ФОП ООО и пункта 132.4 ФОП
СОО в соответствии с расписанием ГИА.
3. Регламентирование образовательного процесса:
4. Продолжительность учебных четвертей
№ четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ИТОГО:

Период
начало
окончание
01.09.2025
24.10. 2025
05.11. 2025
30.12. 2025
12.01.2026
27.03. 2026
06.04. 2026
26.05. 2026

Продолжительность
5-9 классы
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

4.1. Продолжительность учебного года:

1 классы – 33 недели
2-11 лассы – 34 недели
4.2.
Продолжительность каникул
НаименоваПериод
ние каначало
никул
25.10.2025
Осенние
Зимние

31.12.2025

Весенние

28.03.2026

окончание
по 04.11.2025
(включительно)
по 11.01.2026
(включительно)
по 05.04.2026
(включительно)

ИТОГО:

Продолжительность
10-11 классы
9 дней
12 дней
9 дней
27 дней

Праздничные дни: 04.11.2025, 23.02.2025, 08.03.2026, 01.05.2026, 09.05.2026.

4.3.

.

4.4.

Перенос выходных дней: 03.11.2025, 09.03.2026, 11.05.2026

4.5.

Промежуточная аттестация: с 22.04.2026 по 22.05.2026 без прекращения образовательного процесса.

4.6. Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9 и 11 классов, в сроки, уста- новленные Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.2.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне СОО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направлен- ная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про- граммы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной об- щеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучаю- щихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индиви- дуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых резуль- татов освоения программы среднего общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
без- опасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особен- ностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчи- няться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
- план организации деятельности юношеских общественных объединений, организаций
(в т.ч. и в рамках «Российского движения школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предмет- ные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по пред- метам программы СОО).

План внеурочной деятельности (недельный)
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4
города Новошахтинска
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10

11

Разговоры о важном

1

1

Семьеведение

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

Профессиональные пробы

1

1

Школьное ученическое самоуправление

0.5

0.5

Учебные собрания по проблемам организации учебного процесса

0.5

0.5

Разговоры о правильном питании

1

1

Экскурсии в творческих группах

1

0

Туристические походы

1

1

Зрительский марафон

0

1

Начальная военная подготовка

1

1

Первая помощь

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

10

10

Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, про- ектную и исследовательскую деятельность (в
т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, ор- ганизации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие необходи- мыми ресурсами.
Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на
уровне СОО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в т.ч. одаренными детьми, детьми с
ограниченными воз- можностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятель- ность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тема- тических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразова- тельной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экс- педициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года нерав- номерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
771

дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными собы- тиями).
Один час в неделю рекомендуется отводится на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного от- ношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной исто- рии, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обуча- ющегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художе- ственной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходу- ется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной
деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей вн урочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и об- щественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значи- мой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юноше- ских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее преде- лами;
772

- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным тради- циям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
- в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства
- с общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (вклю- чает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (МБОУ СОШ №4) (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС СОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального калелендарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный
план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы
СОО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
тер- роризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудни- ков органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
773

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холоко- ста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталин- градской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Оте- чества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям вос- питания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрас774

тных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 4 на 2025-2026
учебный год.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Дела
Кл
Ответственные
Ориентироассы
вочное время проведения
Церемония подъема и спуска
10ЕженеАдминистрация,
дельно
Государственного флага РФ
11
классные руководи- тели
День Знаний. Торжественная
10- 1 сентября
Заместитель дилинейка, посвященная Дню знаний
11
ректора по ВР, классные руководители
Классные руко10- 4 сентября
Информационный буклет
11
водители
«День окончания Второй мировой
войны»
День солидарности в борьбе с
10- 3 сентября
Заместитель дитерроризмом. Линейка «Мы помним 11
ректора по ВР, классБеслан»
ные руководители
День добрых дел
10- 5сентября
Заместитель ди11
ректора по ВР, классные руководители
День образования Ростовской
10- 13 сентября
Классные рукообласти. Музыкально-литератур- ные 11
водители,
руководиминутки
(активные перетель отряда «Соколы»
мены) «С днем рождения, Ростовская
область!»
Осенний День здоровья
10Сентябрь
Учитель
физ11
культуры, классные руководители
Неделя безопасности дорожного движения
11

10-

День пожилого человека. Акция «Забота». Оказание помощи лю- 11
дям
преклонного возраста (уборка
дворов, помощь в ремонте дома
и т.д.).
Встречи с интересными людьми
в рамках праздника.
Организация поздравления тружеников тыла и пожилых людей
с Днем пожилого

10-

23-27 сентября
26 сентября3 октября

775

Руководитель отряда ЮИД, классные
руководители
Классные руков
одители,
зам.директора п
о ВР, советник директо
ра по ВР, органы детск
ого самоуправления

День защиты животных. Проект «Под угрозой» (видеофильм о 11
животных на грани вымирания)

10- 3-6 октября

776

Классные руков
одители,
зам.директора по
ВР, советник дирек- тора по ВР, органы

Акция «Имею право на защиту» (благотворительная помощь
питомникам для животных)
Праздничные
мероприятия,
11
посвящённые Дню Учителя

детского
ния

Заместитель директора
по

4 октября

10-

самоуправле-

ВР,

Декада по благоустройству
школьной территории «Чистый двор»
День отца. Видеопроект «Я
горжусь своим отцом»
День
казачьей
воинской
славы. Информационные классные
часы. Встречи с казаками ГКО «Новошахтинское»
Социальная акция «Собери макулатуру – спаси дерево!»
Международный день школьных библиотек. Ярмарка забытых
книг
День межнационального мира
и согласия (виртуальный день информации)
День народного единства. Виртуальный День информации
«России славные сыны» - обучающиеся в видеозарисовках (до 1,5 мин.)
рассказывают о подвигах героев народного ополчения, знаменитых и почитаемых людях страны и города,
внесших вклад в развитие России.
Акция «Дорожная азбука», посвящённая памяти жертв дорожнотранспортных
происшествий
Викторина «Символы России.
Герб страны», посвященная Дню Государственного герба
Российской Федерации (30.11).

1011
1011
1011

10-

Октябрь

10-

21-25 ок-

11
тября

11

2 ноября

Классные
водители

руко-

10-

4 ноября

Классные
водители

руко-

10-

ноябрь

Руководитель отряда ЮИД

10-

29 ноября

Классные
водители

руко-

Классные
водители

руко-

11

11

11

Ноябрь -

10март

11

Неделя правовых знаний (по
отдельному плану)
11

Классные руководители
Школьный библиотекарь

1011

Акция «Покормите птиц зимой»

классные руководители,
советники
директора по ВР
Октябрь
Классные руководители
Третье восКлассные рукокресенье октября
водители
Заместитель ди14 октября
ректора по ВР

Ноябрь

10-

777

Классные руководители,
заместитель директора
по ВР

Выставка рисунков, фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, концертная программа,
квест –игра «Моя мама и я»
Цикл мероприятий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ, памятным
датам (День неизвестного солдата,
День Героев Отечества, день волонтера в России) по отдельному плану
КТД «Новогодний калейдоскоп»
Новогодняя акция «Безопасные каникулы»

20-24 но-

10ября

11

1-8 декабря

1011

1011

кабря

23-28 де-

10кабря

11

Урок профориентации. 25 января – День российского студенче- 11
ства.
27 января День освобождения
Ленинграда от фашистской блокады. 11
Урок памяти «Выжить вопреки…»
День памяти жертв Холокоста
11
Акция «Блокадный хлеб»
11
День рождения города. Класс11
ные часы «Моя малая Родина»
Мероприятия в рамках месячника оборонно-массовой работы (ак- 11
ции, фестивали, классные часы, соревнования и т.д.), в том числе
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества (15 февраля),
День Защитника Отечества (23
февраля)
КТД «8 Марта в школе» (конкурс рисунков, акция по поздравле- 11
нию мам, бабушек, девочек, утренник
и т.д.)
День воссоединения Крыма и
России
11
Всемирный день поэзии

23-28 де-

Классные руководители
Руководитель отряда ЮИД

10-

25 января

Классные
водители

руко-

10-

26 января

Классные
водители

руко-

10-

26 января

101010-

Классные руководители
26 января
Классные руководители
31 января
Классные руководители
По отдельЗаместитель диному плану
ректора по ВР, классЯнварьные руководители, учифевраль
тель физкультуры, учитель музыки

10-

4-8 марта

Классные
водители

10-

18 марта

10-

21 марта

Зам.директора по
ВР, Классные руко- водители
Классные руководители,
школьный
библиотекарь
Классные руководители

11
Экологический проект «Защитить и спасти» в рамках Дней защиты 11
от экологической опасности

Классные руководители,
заместитель директора
по ВР
Классные руководители,
заместитель директора
по ВР

22 марта-5

10июня

778

руко-

Всемирный День здоровья
(динамические паузы, флешмобы, 11
спортивные игры и т.д.)

10-

12 апреля – День космонав-

10-

тики

7 апреля
ческой

Культуры, классные руководители
12 апреля
13 апреля

10-

Спортивный праздник «День
семьи»

10-

22 апреля

10-

2-10 мая

10-

Май

10-

14 мая

10-

Май

10-

2 июня

11

Торжественная линейка «Последний звонок-2024»
Митинг, посвященный Дню
памяти шахтеров российского Донбасса
Торжественная
церемония
вручения аттестатов о среднем общем образовании
День России (онлайн-мероприятия, посещение музеев, организация
выставок и т.д.)
День памяти и скорби. Митинг

11
11
Июнь

11

10-

10-12 июня

10-

22 июня

10-

27 июня

10-

В течение

11
11

День молодежи (участие в го11
родских мероприятиях)
Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
11
«Без срока давности»

Классные руководители

11
День земли. Акция «Школа –
11
чистый, зелёный двор»
День Победы. Мероприятия в
рамках недели «Мы помним, мы гор- 11
димся!» (митинги акции, концерты,
выставки, соревнования и т.д.)
Акция «Окна Победы». Акция
«Георгиевская ленточка». Акция
«Диктант Победы». Акция «Бессмертный полк»
Весенний день здоровья
11

Классные руководители

11
День древонасаждения

Учитель физи-

года

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

779

Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители, учитель физкультуры, учитель музыки

Заместитель директора по ВР, классные руководители, учитель физкультуры
Учитель физкультуры, классные руководители
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР, советники директора по ВР
Заместитель директора по ВР, классный руководитель
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, советники директора по ВР
Классные руководители
Рук. ШМО русского языка и литера- туры

(конкретные даты проведения классных часов, КТД, индивидуальных бесед и иных мероприятий данного модуля указаны в индивидуальных календарных планах воспитательной работы классных руководителей)

Организационные вопросы
Организация
методической 10-11
помощи начинающим классным руководителям

Август и
Заместитель див течение года ректора по ВР, классные
руководители
Август
Заместитель директора по ВР , классные руководители
Классные рукоСентябрь
водители

Планирование
воспитатель-10-11
ной работы на 2023– 2024
Корректировка модульного ка-10-11
лендарного плана в соответствии с
новыми требованиями ФЗ №237 «Об
образовании в РФ»
Анализ выполнения плана вос- 10-11
питательной работы за четверть, состояния успеваемости и уровня воспитанности учащихся
Коррекция плана воспита-10-11
тельной работы на новую четверть
Анализ воспитательной ра10-11
боты.
Работа с учащимися класса
Дела

1 раз в
Классные
четверть
водители

1 раз в
Классные рукочетверть
водители
Май
Заместитель директора по ВР , классные руководители
Класс

ы
Проведение классных часов, 10-11
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Оформление социального пас-10-11
порта класса
Организация и контроль де-10-11
журства учащихся по школе и классу

руко-

Ответственные
Ориентировочное
время проведения
Каждый
Классные рукопонедельник
водители
тябрь

СенЕжедне

вно
(по

Классные
водители
Классные
водители

рукоруко-

гра-

фику)
Создание классного уголка 10-11
(символика, правила, традиции, дела)

ятий

Посещение открытых меропри- 10-11
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

течение
года

В

Сентябрь-май

780

Классные руководители

Классные руководители,
учителяпредметники, педагогпсихолог

Вовлечение в дополнительное 10-11
образование и деятельность детскомолодежных образовательных организаций
Организация и проведение ме-10-11
роприятий «Безопасные каникулы»
Проведение
профилактиче-10-11
ских бесед и инструктажей перед каникулами
Адаптация десятиклассников 10-11

Информационный классный

10-11

час
Международный день инвалидов
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
Тематический классный час
10-11
День сотрудников внутренних
органов
Тематический классный час
10-11
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы ВОВ
Международный день музеев
Тематический классный час

10-11

День символов Ростовской области: герба, флага, гимна
День памяти жертв Холокоста
Урок памяти, посвящённый
аварии на Чернобыльской АЭС

СенКлассные рукотябрь и в теводители, администрачение всего года ция школы
Классные рукоОктябрь, декабрь, водители
март, май
Классные рукоОктябрь, декабрь, водители
март, май
Октябрь
Классные рукоАпрель водители
Педагог-психолог
Первая
Классные руконеделя месяца
водители
1 декабря
2 февраля
Вторая
неделя месяца
10 ноября
Третья
неделя месяца
19 апреля

Классные
водители

руко-

Классные
водители

руко-

17 мая
ЧетверКлассные
тая неделя ме- водители
сяца
28 октября

руко-

26 января
26 апреля

Организация на базе класса 10-11
семейных праздников, конкурсов, соревнований. Празднования в классе
дней рождения детей, регулярные
внутриклассные мероприятия

Один раз
Классные
в месяц (со- водители
гласно пла- нам
ВР класс- ных
руководителей)
781

руко-

День межнационального мира
и согласия (онлайн-мероприятия)
День народного единства (онлайн-мероприятия)
День Конституции Российской Федерации (викторины, игры и
т.д.)

ября

Праздник весны и труда (выставки рисунков, поделок, спортивные соревнования и т.д.)

кабря

День славянской письменности и культуры

2 но4 ноября
12 де-

30 апреля

22-24
мая
Инициирование и поддержка 10-11
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе
Экскурсии
10-11

Изучение классного коллектива

Со- гласКлассные
но плану
водители

руко-

Один раз
Классные руков четверть
водители и родительские комитеты 1–4-х
классов
Классные рукоВ течение
учебного водители
года

Индивидуальная работа с учащимися класса
Индивидуальные беседы с 10-11
По мере
Классные рукообучающимися
необходимости водители
Классные рукоАдаптация вновь прибывших 10-11
В течеводители, педагог-псиобучающихся в классе
ние года
холог
Классные рукоВ течеРабота с личными портфолио 10-11
водители
ние года
обучающихся
Мониторинг личностного раз-10-11
вития обучающихся
Определение отсутствующих 10-11
на занятиях и опоздавших
обучающихся, выяснение причины их отсутствия или опоздания,
проведение профилактической ра- боты по предупреждению опозданий и
непосещаемости учебных занятий
Работа с учителями-предметниками

В
ние года
В
ние года

782

тече-

Классные руководители
течеКлассные руководители

Консультации с учителями- 10-11
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и разрешение конфликтов)
Консультации с учителями 10-11
предметниками по текущимрезультатам обучающихся
Консультации педагога-психо- 10-11
лога,
по вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике деструктивного поведения
Мини-педсоветы по пробле-10-11
мам класса и отдельных учеников
Участие в работе Совета про- 10-11
филактики

В
ние года

тече-

2 раза в
месяц

Классные руководители,
педагоги
внеурочной деятельности, педагог-психолог
Классные руководители
Классные
водители

руко-

Классные
В течеводители
ние года
Классные
По мере
необходимо- сти водители

руко-

В
ние года

тече-

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Классные
Информирование родителей об 10-11
В течеводители
особенностях осуществления
ние года
образовательного процесса, основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их детей
Помощь родителям в регулиро- 10-11
вании отношений между ними и другими педагогическими
работниками

Классные
По мере
необходимо- сти водители

Заседание родительского ко-10-11
митета класса

Один раз
в четверть

Цикл встреч «Профессии на-10-11
ших родителей»

Модуль
«Ключевые
школьные дела»

Классные родительские собрания

10-11

Со- гласно планам ВР
классных руководителей

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
783

руко-

руко-

руко-

Классные руководители,
родительский комитет
класса, администрация
школы (по требованию)
Классные руководители,
родительский комитет, роди- тели
Классные руководители, администрация школы (по требованию),
родительский
комитет

Дела

Класс
ы

Организация наставничества 10-11
успевающих обучающихся над неуспевающими
Инициирование и поддержка 10-11
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов
Вовлечение учащихся в кон-10-11
курсную активность, олимпиады
Интерактивные формы учеб- 10-11
ной деятельности
Содержание уроков
10-11
Правила кабинета

10-11

Международный день распро- 10-11
странения грамотности (информационная минутка на уроке русского языка)
Международный день памяти 10-11
фашизма (информационная минутка
на уроке истории, обществознания)
Международный день музыки 10-11
Всемирный день математики 10-11
(уроки-игры, уроки-соревнования)
День казачьей воинской славы 10-11
(уроки истории, литературы)
Международный день школь-10-11
ных библиотек. Библиотечные уроки
День символов Ростовской об-10-11
ласти: герба, флага, гимна (уроки музыки, русского языка, литературы, истории)
Международный день инвали- 10-11
дов
День рождения А. П.Чехова (в10-11
рамках уроков русского языка и литературы)
День российской науки
10-11

Ориен- Ответственные
тировочное
время проведения
В течеКлассный руконие года
водитель,
учителяпредметники,
ученическое самоуправление
В течеУчителя-предние года
метники

В течение года
В течение года
В течение года
Ежемесячно
8 сентября
10 сентября

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя
предметники
Учителя
русского языка и литературы
Учителя
истории и обществознания

25-29
Учитель музыки
сентября
9-13 окУчителя
матетября
матики
9-13 окУчителя
рустября
ского языка и литературы, истории и обществознания
25 окШкольный бибтября
лиотекарь
Учителя-пред27 октября
метники
1 декабря
29 января
раля
784

8 фев-

Учителя начальных классов, учитель
музыки
Учителя
русского языка и литературы
Учителя-предметники

Интерактивные уроки род- но-10-11
го русского языка к Международ- ному дню родного языка
195 лет со дня учреждения 10-11
Донской
епархии
День космонавтики (инфор-10-11
мационная минутка на уроках истории)
Всемирный день Земли (ин-10-11
формационная минутка на уроках
географии, биологии, химии)
День музеев
10-11
День славянской письменно-10-11
сти и культуры (информационная минутка на уроках русского языка)
День рождения М.А.Шоло- хо-10-11
ва (информационная минутка на уроках литературного чтения)
Организация наставничества 10-11
успевающих обучающихся над неуспевающими
Инициирование и поддержка 10-11
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов
Вовлечение учащихся в кон-10-11
курсную активность, олимпиады
Интерактивные формы учеб- 10-11
ной деятельности
Содержание уроков
10-11
Правила кабинета

10-11

Международный день распро- 10-11
странения грамотности (информационная минутка на уроке русского языка)
Международный день памяти 10-11
фашизма (информационная минутка
на уроке истории, обществознания)
Международный день музыки 10-11
Всемирный день математики 10-11
(уроки-игры, уроки-соревнования)

21 февраля

Учителя
русского языка и литературы
Учителя
исто5 апреля
рии и обществознания

12 ап-

Учителя
истории и обществознания

22-26

Учителя географии, биологии, химии

реля
апреля

Учителя-предмая
метники
Учителя
рус24 мая
ского языка и литературы
24 мая
Учителя
русского языка и литературы
В течеКлассный руконие года
водитель,
учителяпредметники,
ученическое самоуправление
В течеУчителя-предние года
метники
13-17

В течение года
В течение года
В течение года
Ежемесячно
8 сентября
10 сентября
25-29
сентября
9-13 октября
785

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя
предметники
Учителя
русского языка и литературы
Учителя
истории и обществознания
Учитель музыки
Учителя
матики

мате-

День казачьей воинской славы 10-11
(уроки истории, литературы)

9-13 октября

Учителя
русского языка и литературы, истории и обществознания
Школьный библиотекарь

25 окМеждународный день школь-10-11
тября
ных библиотек. Библиотечные уроки
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Название курса
Класс
Коли- Ответственные
ы
чество часов
в неделю
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Проведение цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном», «Семьеведение»
«Разговор о правильном питании»

Дела

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Класс
Ориен- Ответственные
ы
тировочное
время проведения

Организация и проведение це-10-11
ремоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации
Торжественное
украшение 10-11
классных кабинетов к началу учебного года.
Информационное заполнение 10-11
школьных стендов
Трудовые десанты по уборке 10-11
школьной территории
Оформление классных стен-10-11
дов, посвященных Дню учителя.
Праздничное оформление школьных
рекреаций ко Дню учителя
Оформление стендов ко Дню 10-11
народного единства, ко дню Матери
Праздничное украшение клас- 10-11
сных кабинетов и школьных рекреаций к Новому году.
Обновление материалов (стен- 10-11
дов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обу- чающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности

дельно

Зам. директора
по ВР, советник по ВР,
кл. руководители

30-31
августа

Классные
водители

Ежене-

тябрь
тябрь

СенСен-

28.0904.10.22
Ноябрь
Декабрь

школы

Администрация

Классные
водители
Классные
водители

руко-

Классные
водители
Классные
водители

руко-

Январь

руко-

руко-

Администрация
школы

786

руко-

Классные рукоФевраль
Праздничное
оформление 10-11
водители
классных кабинетов и рекреаций, посвященных 23 февраля
Классные рукоМарт
Праздничное
оформление 10-11
водители
классных кабинетов и рекреаций, посвященных Дню 8 марта.
Классные рукоМай
Оформление классов и школь-10-11
водители
ных рекреаций ко Дню Победы,
празднованию Дня детских организаций, окончанию учебного года
Трудовые десанты по уборке 10-11
АпрельКлассные рукомай
школьной территории
водители
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Дела
Класс
Ориен- Ответственные
ы
тировочное
время проведения
Участие родителей в проведе- 10-11
В течеЗаместитель динии общешкольных, классных мероние
учебного ректора по ВР, классприятий
года
ные руководители
Администрация
Общешкольное родительское 10-11
Сенсобрание
тябрь, май
В течеКлассные руко10-11
Тематические родительние года
водители, педагог-псиские сохолог
брания в классах
Работа в составе школьной ко-10-11
Администрация
Со- гласмиссии по контролю за качеством
но плану рабо- школы
школьного питания
ты комис- сии
Организация работы Управля-10-11
ющего совета
Работа Совета профилактики с 10-11
неблагополучными семьями по вопросам воспитания, обучения детей
Педагогическое просвещение 10-11
родителей по вопросам воспитания
детей
Профориентационные
меро- 10-11
приятия (беседы, встречи, экскурсии
на предприятия)
Проведение индивидуальных 10-11
бесед, консультаций, тренингов с родителями
Посещение семей СОП

10-11

Администрация
Со- гласно плану рабо- школы
ты совета
Председатель
Со- гласно плану рабо- Совета профилактики
ты совета
1раз
в
Классные рукочетверть
водители, педагог-психолог
В течеКлассный руконие года
водитель
В
ние года

тече-

Администрация,
классные руководи- тели, педагог-психолог

В
ние года

тече-

Администрация,
классные руководи- тели, педагог-психолог

787

Участие родителей в проведе- 10-11
нии общешкольных, классных мероприятий
Информационное оповещение 10-11
через школьный сайт, родительские,
интернетсообщества
Совместные с детьми походы, 10-11
экскурсии.

В
ние года

Помощь в благоустройстве 10-11
школы, территории

В
ние года

Организация участия родите- 10-11
лей в вебинарах, Всероссийских
Родительских уроках, собраниях
на актуальные для
родителей темы

В
ние года

Организация встреч по запросу10-11
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом

В
ние года

Участие в работе комиссии 10-11
«За безопасность дорожного движения»
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Дела
ы
Участие депутатов Школьного 10-11
парламента в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы
Организация дежурств стар- 10-11
шеклассников по школе в помощь
дежурным учителям
Мероприятия в рамках дея-10-11
тельности РДШ, Юнармии
Выборы лидеров, активов10-11
классов, распределение обязанностей.
Проведение
ежегодной 10-11
школьной конференции

в
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР, классные руководители
течеЗаместитель директора по ВР, учитель информатики

по плану
Классные
класс- ных ру- водители
ководи- телей

руко-

тече-

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
течеЗаместитель директора
по ВР, классные
руководители

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель диПо плану
ректора
комис- сии
по ВР
Класс

тече-

Ответственные
Ориентировочное
время проведения
В течеЗаместитель диние года
ректора по ВР

В
ние года

тече-

Классные
водители

руко-

В течеЗаместитель диние года
ректора по ВР
Классные рукоСентябрь
водители
09.09.22
788

Заместитель директора по ВР

Формирование Школьного па10-11
рламента
Заседания Школьного парла-

До 13.0
9.22
1 раз в

Заместитель директора
по ВР, президент Школьного парламента
В течен
Заместитель диие года (модул ь ректора по ВР, прези«Ключевые
дент и члены Школьшкольные дела ного парламента
»)
Президент
Ноябрь,
январь
Школьного парламента

10-11

мента

месяц

Планирование и организация к 10-11
лючевых школьных дел

Акция для младших школьни-10-11
ков «Подвижные игры на переменах».
Рейд по проверке сохранности 10-11
учебников
Операция «В школу без опозданий»

Заместитель директора
по ВР

Ноябрь,

Члены школьного
парламента,
школьный
библиотекарь
1 раз в
Президент
четверть
Школьного парламента
Президент
1 раз в
месяц
Школьного парламента
апрель

10-11

Акция «Твой внешний вид – 10-11
твоя визитная карточка»
Проведение итоговых собра- 10-11
ний в классных коллективах: анализ
организации деятельности в классе за
учебный год
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Дела
ы
Курс внеурочной деятельно-10-11
сти «Россия-мои горизонты»
Участие во Всероссийском про- 10-11
екте «Билет в будущее»
Всероссийские открытые он-10-11
лайн-уроки на портале «ПроеКТОрия»
Уроки
профориентационной 10-11
направленности в рамках учебного
предмета «Технология»
Уроки общеобразовательного 10-11
цикла, включающие элемент значимости учебного предмета для профессиональной деятельности (химия,

Классные
водители

Май

Класс

руко-

Ответственные
Ориентировочное
время проведения
СенПедагоги-навигаторы
тябрь-май
В течеКлассные руконие года
водители, педагогинавигаторы
В течеКлассные руконие года
водители
В
ние года

тече-

Учителя-предметники

В
ние года

тече-

Учителя-предметники

789

математика, физика, информатика,
русский язык, история и т.д.)
Онлайн-уроки проекта «Шоу10-11
профессий»
Онлайн-уроки
финансовой 10-11
грамотности
Муниципальные и региональ-10-11
ные профориентационные конкурсы,
мероприятия
В рамках Года педагога
10-11
и наставника. Мастер-классы профессионального мастерства от педагогов школы
Классные часы, направленные 10-11
на ознакомление с миром профессий

Школьный профориентацион-10-11
ный марафон (беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры)
Диагностические

исследова- 10-11

В
ние года
В
ние года
В
ние года

течетечетече-

В течение года по согласованию
с ШМО
Классные рукоВ соответствии с пла- водители
нами
работы
классных руководителей
Апрель
Классные руководители, педагог-психолог
Ноябрь,

ния

март

Экскурсии и мастер-классы на 10-11
предприятиях, в организациях СПО

В
ние года

тече-

«Классные встречи» с инте-10-11
ресными людьми различных профессий

В
ние года

тече-

Сотрудничество с Центром за-10-11
нятости по вопросу временного трудоустройства несовершеннолетних,
состоящих на различных видах учета
Подготовка и размещение ин-10-11
формационных материалов по вопросам профессионального самоопределения для обучающихся, в том числе
с ОВЗ и детей-инвалидов (на информационных стендах в школе, на сайте
школы)
Консультирование
обучаю- 10-11
щихся, родителей и педагогов по вопросам профориентации
Общероссийские
родитель- 10-11
ские собрания по профориентации

Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по
ВР, классные руково- дители
Зам.директора по
ВР, руководители предметных ШМО

Педагог-психолог
Классные
водители

руко-

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, родители
В течеЗаместитель диние года
ректора
по ВР, классные
руководители
Педагог- психоВ
течение года
лог

В
течение года
Сентябрь, февраль
790

Педагог-

психо-

лог
Зам.директора
по ВР

Вовлечение обучающихся в 10-11
систему ДО в соответствии с познавательными и профессиональными
интересами
Проектная деятельность
10-11

Сентябрь, февраль

Педагоги дополнительного образования

В
ние года

Классные руководители, учителя-предметники
Зам.директора
по ВР

тече-

Всероссийское родительское 10-11
Сенсобрание по профориентации
тябрь, февраль
КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
Психологическое обследование
В тече10-11
личностной и эмоциональной сфер учание года
щихся
Диагностика десятиклассников.
10-11
Диагностика детей с ОВЗ Диагностика уровня адаптации. Социометрическое исследование.
Диагностика уровня тревожности, агрессии
Классные часы, направленные 10-11
В течена профилактику агрессивного и суиние года
цидального поведения,
повышение групповой сплоченности в классе и школе, формирование позитивного образа жизни
Вовлечение учащихся в соци- 10-11
В течеально значимую деятельность классние года
ных коллективов, школы
Мероприятия в рамках декад 10-11
В течебезопасности дорожного движения (по
ние года
отд. плану)
Индивидуальная работа с обу- 10-11
1 раз в
чающимися и их родителями (законмесяц
ными представителями) в
рамках работы Совета профилактики
Индивидуальные и групповые 10-11
В течекоррекционно-развивающие занятия с
ние года
обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в
т. ч. с привлечением
специалистов системы профилактики
Психолого-педагогическое со- 10-11
В течепровождение групп риска
ние года
обучающихся по разным направле- ниям (агрессивное
поведение, зависимости и д р.)

791

Педагог-психолог

Классные руководители, педагог-психолог

Классные
водители

руко-

Заместитель директора по ВР ,классные руководители
Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР, педагогпсихолог

Педагог-психолог

Организация
деятельности 10-11
школьной службы медиации
Всероссийская неделя Безопас-10-11
ности дорожного движения
Организация участия обучаю-

10-11

щихся
в социально-психологическом
тестировании
Комплексные инструктажи пе- 10-11
ред уходом на каникулы

Проведение внеплановых ин-10-11
структажей при организации внеклассных мероприятий, экскурсий,
походов и т.п.
10-11
Всероссийский урок ОБЖ
Всероссийский урок безопас-10-11
ности школьников в сети интернет
Мероприятия месячника пра-10-11
вового воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день профилактики правонарушений и деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)
Неделя толерантности «Мно- 10-11
гонациональный Новошахтинск»
Классные часы с просмотром 10-11
тематических фильмов по профилактике ДДТТ
«Школа – территория здоро-10-11
вого питания» (тематические классные часы, часы общения, родительскиесобрания)
Исследование и комплексная 10-11
оценка состояния образовательной
среды и состояния здоровья уча- щихся.
 Медицинская диагностика
 Оформление медицинских карт и
листков здоровья.
 Комплектация на их основе физкультурных групп
Профосмотры детей в усло- ви-10-11
ях школы

По плану
Заместитель дислужбы
ректора по ВР, педагогпсихолог
СенЗаместитель дитябрь
ректора по ВР, классные руководители
Сентябрь-ноябрь

Заместитель директора по ВР, классные руководители, педагог-психолог
ОкКлассные рукотябрь, декабрь, водители
март, май
Классные руковоПо плану
дители
ВР

октябрь
октябрь
ноябрь

Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители

Классные руководители
течеКлассные руководители

ноябрь
В
ние года

Классные руководители, администрация школы, соц.партнеры
СенМедсестра
тябрь и в тече- школы
ние года
в
ние года

тече-

По графику

792

Медсестра школы
и
специалисты
больницы

Отделение ГИБДД ОМВД России по г. Новошах-

МБУДО ДЮСШ №2, МБУДО ДЮСШ №3, МБУДО
ДЮСШ №4

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Соци- Дела
Класс
Ответственные
Ориенальный парты
тировочное
нер
время проведения
Участие
в 10-11
В течеРуководитель
муниципальных
ние года
ШСК
этапах спортивных соревнований в рамках «Президентских состязаний», «Президентских
спортивных
игр»
Организация 10-11
и проведение занятий (секции, кружки) на базе школы

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

Участие с по-10-11
казательными
выступлениями в рамках открытых дверей, на спортив- ных
праздниках

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

Участие в ак- 10-11
циях, мероприя- тиях
проводимых
ЮИД

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

Занятия
по 10-11
профилак-

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

В
ние года

тече-

Заместитель директора по ВР

оми тинску
сси я
по
делам

тике

ДДТТ
Тематиче10-11
ские сообщения на
классных и
общешкольных
родительских собраниях
Участие
в 10-11
работе
комиссии
«За безопасность
движения»

Тематические сообщения на

10-11

793

населения г Новошахтинска»

ГКУ РО «Центр занятости

«НТТ»,
РО
ГБПОУ
НТПТ фГБПОУ РО «ШРКТЭ»,
ГБПОУ РО «НАТТ»

классных и
общешкольных
родительских собраниях
В тече10-11
Индивидуние года
альные профилактические беседы с
обучающимися, состоящими на различных видах учета
В тече10-11
Профагитание года
ция (в рамках проекта «Worldskills»)
В тече10-11
Циклы проние года
фориентацион-ных
часов общения
Конферен10-11
Февраль
ция для обучающихся 8-11 классов
«Профориентир»
Дни открыВ тече10
тых дверей
ние года
Организа10-11
Апрель,
ции
временного
май
трудоустройства несовершеннолет- них
граждан в воз- расте
от 14 до 18
лет в свободное от
учебы время
ПрофагитаВ тече10-11
ция, профинформиние года
рова
ние, профдиагнос -тика
Организация
В тече10-11
и проведения разние года
личных мероприятий в рамках профоринтационной работы
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Дела
Класс
Ориены
тировочное
время проведения
в тече10-11
Внешкольные мероприятия, в
ние года
том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации
794

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР

Ответственные

Классные руководители, социальные
партнеры

Внешкольные
тематические 10-11
мероприятия воспитательной направленности по учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выход- но-10-11
го дня (в музей, картинную гале- рею,
технопарк, на предприятие и др.)

в течеКлассные руконие года
водители, учителяпредметники, педагогпсихолог
в течеКлассные руконие года
водители,
родительский комитет

Коллективно-творческие дела 10-11

в течеКлассные руконие года
водители
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Дела
Класс
ОриенОтветственные
ы
тировочное
время проведения
Председатель
Организация и проведение 10-11
Со- гласспортивных мероприятий ШСК
но плану работы ШСК, актив ШСК
«СпортMIX»
ШСК
Участие в школьных
В тече10-11
Руководитель
этапах спортивных соревноваШСК
ние года
ний в рамках «Президентских состязаний», «Президентских спортивных
игр»
Пер- вая,
Корректировка плана работы 10-11
Заместитель дивторая неделя ректорапо ВР, руковопервичной организации «Движения
сен- тября
Первых», отряда ЮИД, отряда юнардители детских общемии, волонтерского отряда
ственных объединений
В течеОрганизация вступления обу- 10-11
Руководители
ние года
чающихся в ряды РДДМ, в юнармейотрядов, объединений,
ский, волонтерский отряды
заместитель директора
по ВР
02.09Организационные собрания, 10-11
Классные руко07.09.21
выбор актива в классах
водители
Проведение
ежегодной 10-11
09.09.21
Заместитель дишкольной конференции
ректора по ВР
Формирование Школьного па10-11
До 13.0
Заместитель дирламента
ректора
9.21
по ВР
Планирование, организация и 10-11
участие в проведении основных шко
льных дел
Члены
Участие юнармейского, волонтерского отрядов в акциях, меро- отряда
приятиях муниципального, регионального и Всероссийского уровней
(дни единых действий)
Презентация
деятельности
первичного отделения РДДМ, волон-

В
ие года

течен

Зам.директора по
ВР, советник дирек- тора по воспитанию
В те- чеРуководители
ние года
отрядов,
заместитель
директора по ВР, советник директора по
воспитанию
Руководители
По- стоянно

795

терского и юнармейского отряда, отряда ЮИД на сайте школы, в социальных сетях
Рейд по проверке учебников 10-11

Рейд по проверке соблюдения 10-11
требований к школьной форме учащихся

Сентябрь, январь
Октябрь, февраль

Акция «Красная ленточка» в
10-11,
рамках Международного дня борьбы со актив
СПИДом
Зеленые субботники по благоус10-11,
тройству школьного
актив

Декабрь

Октябрь, апрель

двора
Патриотические акции «Геор- 10-11
гиевская ленточка», «Вахта памяти»,
«Сад Памяти», «Окна Победы» и т.д.

май

Члены Школьного
парламента,
школьный
библиотекарь
Члены Школьного парламента, заместитель директора по
ВР
Члены Школьного парламента, заместитель директора по
ВР
Члены Школьного парламента, заместитель директора по
ВР
Члены Школьного парламента, заместитель директора по
ВР

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.4.1. Кадровые условия
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования образователь- ная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задачобразовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организа- ции, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работниковобразователь- ной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответ- ствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организа- ции, участвующих в реализации основной образовательной программы и созда796

нии условий для ее разработки и реализации характеризуетсяналичием документов о
присвоении квали- фикации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управ- ления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандар- тах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профес- сиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность всфере дошкольного, началь- ного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обоб- щенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работниковв целях
установления квали- фикационной категории. Проведение аттестациипедагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, са- мостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,формируемыми
федераль- ными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведениисубъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующихв реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
п/п

Категория
ков

работни- Подтверждение уровняквалифи- Подтверждение уровня квалификакации документами
ции результатами аттестации
об образовании (профессиональСоответствие за- Квалификацион
нойпереподготовке)
нимаемой должно- ная категория
(%)
сти (%)
(%)
797

Педагогические
ботники
Руководящие
ники

ра-

100

работ-

100

24

76
Не требуеся

798

Иные работники

100

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персона- лом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информа- ционно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с но- выми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования характеризуется долей
работни- ков, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходереализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическимиресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассмат риваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.4.2. Финансовое условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего об- разования опирается на исполнение расходных обязательств,обеспечивающих го799

сударствен- ные гарантии прав на получение общедоступногои бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания - на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получениеобщедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.При этом формирование и утверждение нормативов финансирования по реализации программ среднего общего образования, в т.ч. адаптированных,осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты определяются по каждому виду и направленностиобразовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего образования муниципаль- ными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования, расходов на при- обретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр
сверх норматива финансо- вогообеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
800

по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организа- циям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной про- граммы общего образования (при наличии этих расходов).

801

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в частинаправления и расходования средств муниципального задания. И самостоя- тельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,необходимые для выполнения госу- дарственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направле- ния и расходования бюджет- ных средств в бюджете организации
— структуре норматива затрат на реали- зацию образовательной программы среднего
общего образования (заработ- ная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразова-тельных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего об- разования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных усло- вий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работ- ников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Россий- ской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами гос- ударственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспече- ния, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответству- ющем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразо- вательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального нормативаучитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятель- ность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осу- ществляется в пределах объема средств образовательной организации на теку- щий финансовый
год, уста- новленного в соответствии с нормативами финансо- вого обеспечения, определенными орга- нами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими попра- вочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным норма- тивным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ № 4.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитываетсямнение
коллегиальных органов управления образовательной организации(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюз-

ной организации.
3.4.3. Материально-технические условия
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
среднего общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета;
информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразова- тельной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-об- разовательной среды;
служба
технической
поддержки функционирования
инфомационнооб- разовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образователь- ного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООПСОО, в т.ч.
адап- тированной для обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, саморе- ализации
обу- чающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной дея- тельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессио- нальной пробы, практическую под- готовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофесси- ональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования иреализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальнойдеятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательнойи общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных меха- низмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах
посредством
сайта (портала) образовательной организации:
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч.его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
про- межуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация ко- торых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образователь- ных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическимсопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческойдеятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каж дый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной

среде организации из любой точки, в которойимеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету,курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менееодного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана наодного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образо- вательных отношений, учебного плана ООП СОО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося.
Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочно- библиографических, периодических изданий, в т.ч. специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.); модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки,
пакеты- комплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для
всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
Служба
технической
поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы среднего общего образования обеспечивают:
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиеническихправил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охранытруда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданийи сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного

процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В зональную структуру образовательной организации включены: участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон; входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса; лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка); пищевой блок;
административные помещения; гардеробы;
санитарный узел;
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениямучебного плана
в соответствии с ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса,
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектовмебели, в
т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспита- тельного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебные кабинеты русского языка; учебные кабинеты литературы; учебные кабинеты иностранного языка; лингафонный класс;
учебные кабинеты истории и обществознания; учебный кабинет географии;
учебный кабинет физики; учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии; учебные кабинеты математики; учебный
кабинет информатики;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей; пространство
для размещения и хранения учебного оборудования; демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель; технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование; фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия; учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная; стол учителя;
стул учителя (приставной); стол ученический;
стул ученический;
шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностямобучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанногостандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук с периферией; многофункциональное устройство (МФУ) или
принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответ- ствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем и обору- дованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий; шкаф для читательских формуляров; картотеку;
столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
стулья ученические;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использованияэлектронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.